民工子弟學校課外體育活動現狀與對策研究

盧 挺，歐少婷

（佛山市南海區桂城教育局教研室，廣東 佛山 528200）

1 研究背景

為進一步確保學生每天參與體育鍛煉的時間，使學生把鍛煉身體當成習慣以提高青少年體質，教育部在2005年頒布了《關于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見》，強調落實學生中小學生每天1小時體育活動，保證學生的體育鍛煉時間。

課外體育活動是指在課前、課間和課后在校內進行的，以全體學生為對象，以保健、健身活動為主要內容，以班級為基本組織單位，以滿足廣大學生多種身心需要為目的，促進學生身體、心理和社會適應能力和諧發展的體育鍛煉活動。[ 課外體育活動有利于培養學生的運動興趣，并能鞏固體育課上的知識和運動技術，促進學生健康成長，最終形成終身體育的意識。民工子弟的體質健康關系到這一群體是否能健康成長。但據學者們的調查結果顯示，與居住城市的同齡人相比，民工子女的體質健康狀況有著明顯的差異，情況令人擔憂，主要體現在身高、體重、胸圍、肺活量、靈敏度、柔韌性等方面。 因此，了解民工子弟學校的課外體育活動有利于全面把握民工子弟學校的體育工作情況，也能為提升入城務工人員子女身體素質提供重要理論參照。

2 研究對象與方法

運用文獻資料法、問卷調查法等研究方法，以民工子弟學校課外體育活動現狀與對策為研究對象。教師問卷共發放48份，回收48份，有效問卷46份，有效率95.8%。學生問卷按分層和分類抽樣的形式，抽取每所學校10%的比例，按人數分配到每個年級，男女生比例均等，共發放1080份問卷，回收1068份，1023份問卷有效，有效率95.8%

3 結果與分析

3.1 民工子弟學校體育課外活動的情況

調查顯示，從整體上看，不同年級的學生選項“能滿足”的比例是最高的，占了35.6%。這說明學生對學校在課外體育活動的工作還是認可的。但是，一般滿足和不能占據的比率也十分大，分別占34.8%和18.9%，說明多數學生認為學校組織的課外體育活動不能或者不能充分滿足需求，學校應該加強對課外體育活動的組織和開展。而就“三操”而言，調研的6所民工子弟學校開展的情況是：沒有學校進行早操；6所學校都有進行課間操，但沒有保證每天都開展，課間操開展不規范；眼保健操只有2所學校堅持每天都做。這說明民工子弟學校對待“三操”的態度是不積極的，開展的項目只當作任務，學生隨便應付。

“三操”開展情況不理想，而對于開展“三操”的必要性，認為有必要開展早操的學生占50.2%，選擇了有必要開展課間操的占65.7%，認為有必要開展眼保健操的占67.4%。這一數據與目前學校開展“三操”的現狀相反，由于民工子弟學校的作息時間的特殊性，早操在此類學校開展的可能性小，學生的需求也相對低一些，但對于課間操與眼保健操的需求比較高，特別是眼保健操，正是目前缺少的。

3.2 學生參加課外體育鍛煉的情況

調查顯示，17.2%的學生表示經常參加體育鍛煉，63.1%的學生表示偶爾參加，20.2%的學生表示包括體育內在幾乎不參加體育鍛煉。這說明民工子弟學校學生大部分學生每天體育鍛煉的時間不到1h。83.3%的學生沒有達到“每天堅持鍛煉1小時”的規定。究其原因，首先，學校不重視體育課外活動，組織課外體育活動的數量少，使學生的鍛煉習慣難以形成。其次，學校的運動場地和器材有限，學生很難根據自己的意愿進行體育鍛煉。最后，民工子弟學生缺乏科學正規的體育教育，運動水平低，導致學生對各項體育項目望而卻步。

3.3 體育課外活動主要形式——學生自創游戲

3.3.1 游戲對兒童發展的價值 柏拉圖將游戲界定為那些無功利、非真理、不相類且結果也無害處的東西，可由存在于其中的魅力標準以及它所提供的愉快來最好的加以評判。這種不包含善或惡的愉快，就是游戲。幼教之父福祿貝爾認為，游戲的發生是起于兒童內部發生的純真的精神產物，兒童在游戲中常常表現出歡悅、自由、滿足、勤勉和忍耐的精神，因此游戲是萬善之源 。

3.3.2 學生自創游戲的形式與內容 英國學者珍妮特.莫伊蕾斯把學校里的游戲分為身體的游戲、智力的游戲、社會性/情感游戲。身體的游戲關鍵在于建構、協調操作和感覺探索，智力的游戲注重思維的探索、想象和創新，社會性的游戲強調互動和情感的交流 。調研者在實地調查期間發現，很多學生都喜歡跟同學一起玩游戲，這些游戲包括身體性、智力性和社會性的，而這些游戲并不是教師所教，用學生們的話來說就是：“我們自己會的。”學生們自創的游戲形式簡單，大多是徒手游戲，道具游戲也只是使用材料簡單，如橡皮筋、用廢紙包成的球。這主要是因為民工家庭收入較低，消費重點集中在飲食和居住上，學生只能玩一些徒手的游戲或者簡單便宜的道具構成的游戲。另一方面，學生自創游戲的形式比較符合學校的現實條件。學校不能為學生提供各樣活動場地和器材，學生便“就地取材”，靈活運用學校簡陋的活動場地，創造出多種小游戲，發揮了學生的能動性和動手能力。

3.4 制約課外體育活動開展的因素分析

從實地調查得知，民工子弟學校組織的課外體育活動形式單一、內容少，學生的課外體育活動以學生間的游戲為主，少量學生會自帶乒乓球拍或者籃球，在課間進行活動，除此之外還有許多學生參與課外體育活動的頻率很低。眾多原因造成這些學校的課外體育活動形式內容單一，學生參與群體少的局面。

在體育教師對制約課外體育活動開展的原因問題選擇情況，選擇了學校領導的重視度、學校的場地設施與器材、學校工作作息時間表分占90%，學校體育組織管理體制占80%，體育教師的數量占50%，學生對體育運動的積極性、班主任和其他科任教師的支持度分別占了30%。這表明影響民工子弟學校課外體育活動開展的因素是多樣的，其中以學校領導的重視度、學校的場地設施與器材、學校工作作息時間表和學校體育組織管理體制為主，這些因素的主體指向學校層面，學校因素是制約學生參與課外體育活動的主導因素。

4 對策分析

4.1 設立更多專項基金，為民工子弟學校體育工作提供經濟支持

民工子弟學校是我國義務教育階段出現的非政府教育主體，主要由市場支配，但政府作為義務教育供給主體，必須承擔惠及龐大群體的民工適齡兒童，對民工子弟學校不利的發展局面進行幫助與扶持，維持教育公平性。首先，應鼓勵民工子弟學校重視自身建設，重視各學科均衡發展；其次，政府應對此類學校政策性傾斜，為學校加大體育環境建設提供物質可能；最后，政府應該對民工子弟學校的住宿方面提供支持，為他們創造更多的住宿機會，使學生把用于交通接送的時間更多的用在體育課外活動中。

4.2 整合周邊體育資源，實現體育資源共享

民工子弟學校應積極與周邊的公辦學校進行協商，錯開時間，借用公辦學校運動場地舉行各種體育社團活動，提高資源利用率，緩解民工子弟學校運動設施不足的尷尬處境。公辦學校應對民工子弟學校有援助之心，為民工子女接受良好的體育教育出一份力，慷慨向有需要的民工子弟學校借出學校場地和器材，促進民工子弟學校體育工作的開展。

4.3 開發運動場地，因地制宜制作成本低廉的簡易體育器材

學校領導層可以借鑒北京、上海等地的一些做法，擴寬體育器材來源渠道，除了學校出資購買外，還能充分發揮師生的主觀能動性，因地制宜，開發學校的運動場地，制作和利用成本低廉的體育器材，開發學校旁邊的荒地作為學校進行體育野外教學的場地，如用長度和寬度與乒乓球拍相近的木頭制作簡易的乒乓球拍進行活動等，這既豐富了學生的體育活動內容，又在一定程度上彌補了體育場地、器材不足導致的學校體育工作受阻。

4.4 學校應規范課外體育活動，使其常態化

學校應該積極響應上級部門制定的章程，規范課外體育活動的開展，把課外體育活動時間列入學校的作息時間表中，使其制度化，豐富課外體育活動的內容，開展適合本校特色的大課間體育活動形式，組織學生喜聞樂見的體育活動，如以學生日常愛玩的游戲為內容，由體育教師和值班教師負責監督，保證每班落實。同時，學校要制訂課外體育鍛煉計劃及檢查和評價體系，把學生的參與表現作為學生評優和班級評優的其中一個條件，激發學生積極參與到體育鍛煉計劃當中。

4.5 開展體育興趣小組，舉辦體育文化活動

鼓勵學生根據自己的興趣選擇合適的體育興趣小組。各體育興趣小組以輪流的方式根據自身項目特點，在校內舉辦各種形式的體育文化活動。例如，利用學校每周的廣播時間和宣傳欄對各自體育興趣項目進行介紹，并傳播體育保健知識，使學生充分接觸體育。學校可開展體育文化節，組織適合學生參與的趣味性強的小型體育比賽，積極鼓勵各興趣小組在體育文化節中舉辦體育比賽，展現小組成果，豐富學生參與體育運動的機會，并使學生能主動參與其中，培養學生的體育興趣與鍛煉習慣。