論“兒童的視角”對游戲化教學品質的影響

張維娜 （渭南市臨渭區依林幼兒園 714000）

“游戲化教學”即以游戲的手段來組織教學，是一種教學方式。其核心是教師在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在活動中有游戲般的快樂體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松愉悅中達到預定教學目標。游戲化教學作為幼兒園集體活動的主要形式，“兒童的視角”對游戲化教學品質的影響值得重視。

一、游戲化教學與“兒童立場”

游戲集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，古往今來幼兒都喜歡游戲。《（2016版）幼兒園工作規程》第二十五條幼兒園教育應當貫徹的原則和要求中指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中強調：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園提倡游戲化教學，旨在變“被動學習”為“主動參與”，讓幼兒擁有更多的機會自我決定、自由選擇，在培養幼兒興趣的同時，使幼兒的自然天性和潛在能力得到充分發揮，從而實現幼兒在游戲般的愉悅感中獲得、發展、成長。

決定教師游戲化教學理念的關鍵因素，是教師的“兒童立場”。中華詞典中，“立場”是指認識和處理問題時所處的地位和所抱的態度。“兒童立場”，是要成人維護兒童的人格與尊嚴，從孩子的立場上看問題，強調老師要看見兒童。那么，只有教師站對兒童立場，才能真正看見兒童，并看見真兒童。立場決定視角。能站對兒童立場，看見兒童，必然要有正確的“兒童的視角”。

二、“兒童視角”與“兒童的視角”

“兒童視角”這個詞并不陌生，教育學意義上的“兒童視角”指用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……“有兒童視角”我們一般理解為成人看兒童的視角，是成人所具有的兒童觀，是成人用成人的思維對孩子的理解與判斷，是站在成人角度而言的，還始終是成人的看見。

“兒童的視角”，則是兒童自己對外界事物的內外感知、理解和判斷，是兒童的看見。“有兒童的視角”，是在要求成人要具有兒童的視角，要成人站在和兒童一樣的角度去感知、思考問題，強調的是兒童的體驗、感受，是從兒童角度而言的。

“兒童視角”與“兒童的視角”有本質區別。之所以說站對兒童立場看見兒童要有兒童的視角，是因為“兒童立場”的內核是順應兒童的身心發展規律，把兒童當主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題。因此，強調“兒童的視角”而是非“兒童視角”，是提醒幼兒教師要真的回到兒童，真的從孩子的角度用孩子的思維去觀察思考周圍的世界，而不僅僅是用成人的思維去理解孩子、判斷孩子。

三、“兒童視角”下游戲化教學易產生的誤區

1.兒童主體地位淺層實現

以往幼兒園的集體活動中，為了體現游戲化教學，老師常常很努力地圍繞教學目標設計適合孩子的游戲，游戲的操作和體驗權是給了孩子，在游戲的過程中也能以孩子為主體，但游戲的發生、設計權是老師的，孩子游戲依然呈現被動，孩子參與游戲完全是在老師的預設中進行，是為了明顯的教學目標，而非幼兒自主、自發游戲，幼兒主體地位只得到淺層次實現。

2.兒童本體個性表性關注

教育部頒布的《指南》《綱要》《規程》中無一規定幼兒園的教材，而且強調“幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源，綜合組織教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中。”雖然我國幼兒園目前并沒有統一教材，但是幼兒園教育普遍存在依賴固定教材的現象。也就是說，很多幼兒園的保教活動目前還是完全借助于某種教材，教育目標是成人根據自己的理解預設的，不是根據幼兒本體發展趨向建構的，因此教師還不能從幼兒實際發展需求出發來自主、自發地產生、構建課程，兒童本體個性的關注仍然停留在理性認知的淺表層面，并未深入到孩子內在的需求和生活實際中去。

3.兒童自主自由被動呈現

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發、自主、自由的活動。大家也都在說“玩中學，學中玩”這樣的理念，但幼兒園現實的集體教學活動中，我們不難回答“是孩子的游戲引發了教師的教學，還是教師為了完成某項教學任務設計了游戲”這一問題。孩子的游戲往往是在老師的安排下被動進行的，孩子游戲的目的和意義僅局限于增加趣味，雖然變換了一種學習形式，但并未實現真正意義上的自發、自主、自由地活動和探索，“玩中學”被動呈現。

四、“兒童的視角”對游戲化教學品質的影響

《幼兒園教育指導綱要》總則中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。那么，游戲化教學品質的優劣，應根據幼兒的成長發展來評估。站在“兒童的視角”，會對游戲化教學品質產生積極的影響。

1.游戲權利真正尊重兒童

心理機能尚未完善的幼兒自由、天真無邪，他們在游戲中表現出來的全神貫注、想象和創造性等成人難及。成人怎樣從幼兒的活動中發現幼兒的學習興趣、怎樣捕捉幼兒的探究欲望、怎樣幫助幼兒有效建立最近發展區，就取決于成人對孩子游戲的理解。渴望被尊重，又是兒童的本能。那么，站在“兒童的視角”，成人方能真正理解幼兒的游戲即學習。站在“兒童的視角”，用兒童的心智去思考問題，用兒童的眼睛去審視周圍世界，用兒童的方式去選擇游戲，懂得真兒童，平等參與兒童，游戲的權利才能真的回歸兒童，才能體現成人對兒童游戲及權利的真正尊重。

2.能力發展真正遵循兒童規律

《幼兒園工作規程》中強調“遵循幼兒身心發展規律，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”無論橫向看還是縱向看，每一個人的發展都是不均衡的，幼兒園孩子的發展有其規律，但也有差異。我們在遵循孩子整體發展規律的同時，更要兼顧幼兒的個性特征。不可避免，成人往往用自己的知識觀和生活方式引導幼兒，漠視兒童的詩性邏輯和游戲精神，但如果成人能夠站在兒童的視角，深入研究兒童、理解兒童，那么揠苗助長、斷鶴續鳧的悲痛和過度保護對孩子成長權利剝奪的悲哀就不會再發生，那么對于幼兒之間的個體差異，就能從生理和心理兩方面合理支持。

3.課程建構真正尊崇兒童

一日生活皆課程。在幼兒園，孩子學習的課程就隱藏在一日生活的點點滴滴里。一個好奇的發問、一個獨特的發現、一次哪怕失敗的游戲，只要是孩子感興趣的，任何一項參與都可能也可以成為建構課程的寶貴資源。尊崇孩子，從孩子的發問、發現里，積極引導孩子深入問題、深入學習；從一個問題、現象的產生，循序漸進構建一個課程體系，而不僅僅是停留在回答完孩子某個簡單問題的層面；要順著孩子的問題不斷深入、延伸，形成一個完整的科學的小課程體系。比如孩子對吹泡泡比較感興趣，那么可以尊崇孩子天性，讓孩子自己探究泡泡水怎么制作、哪些工具可以用來吹泡泡、泡泡怎樣才能飛得高、怎樣做泡泡才最大、泡泡到底能保持多久等等。這一課程的產生來源于孩子，而不是教師想當然的預設，課程的延伸、進展和參與也都是孩子的。初看起來只是一個簡單的吹泡泡，但仔細回顧，孩子的主動學習卻涉及五大領域，孩子的探索欲望和探索能力潛藏無窮，自然的，孩子的綜合學習力就在他們的自主探究中形成了。

綜上所述，幼兒教師要從“兒童視角”進步到“兒童的視角”，深度理解兒童的學習、探索是在游戲中完成的；幼兒教師要站在兒童的視角，使幼兒的自主發展、本體個性得到深入關注，最大限度地支持和滿足幼兒個體的直接感知和體驗，促進幼兒個體個性健康發展。