談高職院校學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中的引導(dǎo)和示范環(huán)節(jié)

張浩

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

2014年12月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）明確指出，要在規(guī)范教學(xué)基本要求和保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，深化專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)模式改革創(chuàng)新。各院校高職學(xué)前教育專業(yè)或從中職幼兒師范專業(yè)升格而成，或從大專相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而成，因此大多數(shù)院校專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)模式都處在探索階段。本文從高職院校學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程進(jìn)行現(xiàn)狀分析，針對(duì)常出現(xiàn)的課程中的引導(dǎo)、示范兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

第一環(huán)節(jié) 引導(dǎo)

在高職院校的學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一項(xiàng)重要因素。學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中教學(xué)引導(dǎo)的確立離不開(kāi)與幼兒園教學(xué)理念關(guān)聯(lián)。北京長(zhǎng)椿街幼兒園韓平花園長(zhǎng)在其專著中，指出幼兒教師要認(rèn)識(shí)到和做到：教師的作用“不是教他們畫（做）什么，而是引導(dǎo)他們?cè)趺醋约寒嫞ㄗ觯薄?/p>

一、引導(dǎo)的表面化

學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中教學(xué)引導(dǎo)可以說(shuō)貫穿活動(dòng)課程的全過(guò)程。從引導(dǎo)的內(nèi)容方面看，教學(xué)引導(dǎo)的重要性不言而喻，但其在一些高職學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中引導(dǎo)環(huán)節(jié)變成不是教學(xué)主要項(xiàng)目，甚至視其為“流程化”課程的相對(duì)邊緣化部分。教學(xué)中將學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程分為課程導(dǎo)入、課程過(guò)程和課程結(jié)束三段式，將其各項(xiàng)內(nèi)容填寫豐富飽滿，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)相對(duì)統(tǒng)一的案例、統(tǒng)一的課件、統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的教學(xué)形式等內(nèi)容充斥在一節(jié)節(jié)的學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中，看著很熱鬧但怎么引導(dǎo)幼兒自己畫（做）的問(wèn)題還是停留在表面上，缺乏對(duì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的足夠理解和重視。從引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)方面看，在高職院校中往往多個(gè)班級(jí)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)會(huì)上同一門課程，不同的班級(jí)在學(xué)情方面往往不盡相同，但教學(xué)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)上往往呈現(xiàn)出相同的面貌。有的老師備課只是針對(duì)課程內(nèi)容本身，而忽視了對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)情的了解。對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不充分往往導(dǎo)致因材施教的教學(xué)目標(biāo)停留在紙面上。

二、改良

（一）提升眼力，把握好教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)中需要教師做到“練眼力”。“練眼力”從備課角度上講，教師要多渠道了解班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，要求教師針對(duì)同課不同班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的傳授知識(shí)，哪些需要精簡(jiǎn)，哪些需要側(cè)重。課程中“練眼力”可以當(dāng)做“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)一次次的教學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)把握好教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)在規(guī)律，這是教師講好課的重要一環(huán)。例如：學(xué)期初，在同課不同班級(jí)授課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知差異化，課后教師要及時(shí)的針對(duì)學(xué)生這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)際對(duì)比分析，再結(jié)合課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)部分進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而總結(jié)出內(nèi)在的問(wèn)題。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中嘗試統(tǒng)一作業(yè)、選擇性作業(yè)和差異性作業(yè)來(lái)分析學(xué)情，讓教學(xué)側(cè)重點(diǎn)逐漸趨向完善。教師要在研究課本的同時(shí)研究學(xué)生是當(dāng)下現(xiàn)代化教學(xué)模式的常態(tài)。教學(xué)引導(dǎo)可以通過(guò)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”滲透到每一節(jié)的教學(xué)課堂里。

（二）改變觀念。現(xiàn)代化教學(xué)模式確立了以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生由之前被動(dòng)的聽(tīng)和做筆記的局面。教師主動(dòng)研究和探索出教學(xué)引導(dǎo)的新形式，每個(gè)學(xué)期加大對(duì)教案和案例的編寫和調(diào)整；從如何提升幼兒美術(shù)活動(dòng)的注意力、趣味度出發(fā)，增加一些有益的教學(xué)形式的嘗試和實(shí)驗(yàn)。教師的思考點(diǎn)變化了，教師的教學(xué)能力的進(jìn)步也是水到渠成了。

第二環(huán)節(jié) 示范

一、示范的過(guò)程

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中教師要不要示范？如何進(jìn)行有效的示范？這是在高職院校美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。一方面，在高職院校的美術(shù)活動(dòng)課堂上往往會(huì)分步驟畫出或者提供示范圖進(jìn)行講解，促使學(xué)生在特定條件下有效感知繪畫內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知。另一方面，當(dāng)學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生試講時(shí)全情投入分步驟示范，似乎按課時(shí)圓滿完成了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課。事實(shí)果真如此嗎？分步驟示范講解是一種常見(jiàn)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)課的教學(xué)方式，如此流水賬式的示范教學(xué)往往使老師的講述代替了學(xué)生的觀察和判斷，暗示小朋友只需要聽(tīng)懂照著做就好了，長(zhǎng)此以往，老師的視角代替了小朋友的視角，老師的想象代替了小朋友的想象，幼兒的觀察力和想象力受到了隱性的束縛。教學(xué)目標(biāo)中讓孩子大膽自由想象作畫恐怕將變成一幅名不副實(shí)的局面。

二、示范的結(jié)果

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，其實(shí)就“像”這個(gè)問(wèn)題，在尊重幼兒美術(shù)發(fā)展能力的前提下，達(dá)到“像”的程度，幼兒教師首先要講清晰所描繪內(nèi)容的特征。事實(shí)上，有些幼兒教師尚未了解所畫內(nèi)容的特征，只是大致了解其中一部分相對(duì)明顯的特征，那又怎么能讓幼兒畫出準(zhǔn)確的造型呢？就“像”這個(gè)問(wèn)題再回到高職學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)的課堂上，造型特征的教學(xué)就顯示了其重要性。但往往在這樣的課堂上，造型特征點(diǎn)講的不透徹或含糊。有些老師認(rèn)為在幼兒園用不到將造型特征講太多，太深入。甚至認(rèn)為費(fèi)力不討好，遵循所謂“夠用就行”的準(zhǔn)則。例如：花的學(xué)習(xí)往往只學(xué)習(xí)教材上的幾種，花的角度不變、品種不變、實(shí)物花觀察缺失或過(guò)分強(qiáng)調(diào)花的完美性等。造成學(xué)生對(duì)花的知識(shí)概念化，憑印象作畫。當(dāng)換了一種課本上未見(jiàn)過(guò)的花，學(xué)生呈現(xiàn)出把握花的能力欠缺，學(xué)生反應(yīng)出來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生自學(xué)能力不足，授人以漁的現(xiàn)代化教學(xué)模式打了折扣。

三、改良

（一）調(diào)整示范中比例。改良教學(xué)示范中程式化的現(xiàn)象，可以從調(diào)整示范中講和畫的比例出發(fā)。不難理解從幼兒出發(fā)，具象形象更容易被幼兒歡迎和理解。但教師的一筆一筆的示范也將幼兒的想象力束縛。老師畫的是正面的小兔子，班里的小朋友大多都被老師的示范影響，畫出了同樣正面的小兔子。幼兒園美術(shù)課堂往往注重畫的示范性，但通過(guò)教師的語(yǔ)言也可以描述具體的形象，加大語(yǔ)言描述的比例部分，達(dá)到讓幼兒充滿想象的繪畫效果。有的高職美術(shù)教師針對(duì)具象化表達(dá)這一環(huán)節(jié)不注重，尤其是語(yǔ)言組織方面趨向敘述性，從而在不知不覺(jué)中減少了幼兒的想象力的培養(yǎng)訓(xùn)練。就這一點(diǎn)而言，對(duì)高職美術(shù)專業(yè)教師的備課提出了更全面的要求。在高職院校學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程中可多嘗試描述性語(yǔ)句的練習(xí)。例如，請(qǐng)將陳述性語(yǔ)句“今天最高氣溫達(dá)到37 度，一輛放著音樂(lè)的灑水汽車從前面的路口徑直向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ！备臑槊枋鲂哉Z(yǔ)句。要求：句式轉(zhuǎn)化時(shí)側(cè)重畫面感的塑造，同時(shí)表達(dá)出來(lái)的形象讓幼兒易懂易記易表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)描述性語(yǔ)句的轉(zhuǎn)化練習(xí)，高溫被柳樹葉打卷和蟬鳴的停止與繼續(xù)代替，怕熱的土地爺爺叫來(lái)了身披道道彩虹的灑水車……這既是一種具象化練習(xí)同時(shí)也是一種想象力的表達(dá)。語(yǔ)言中的描述點(diǎn)傳遞到小朋友的腦海里呈現(xiàn)出眾多個(gè)形象和細(xì)節(jié)組成的畫面，增加了原陳述句的生動(dòng)性，也擴(kuò)大了小朋友的想象力。風(fēng)格迥異，相映成趣語(yǔ)句激發(fā)出小朋友的共情點(diǎn)。示范的過(guò)程不僅僅是一筆筆畫，有時(shí)描繪性的語(yǔ)句也同樣具有不容小覷的力量。

（二）造型特征的深入。針對(duì)“像不像”的方面，學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程首先需要加強(qiáng)對(duì)觀察物象特征的深入引導(dǎo)。如果忽略一部分物象的觀察點(diǎn)很難想象能達(dá)到“像”的程度。這就提出了美術(shù)示范要示范哪些，怎么去示范的問(wèn)題。例如：在向日葵觀察時(shí)，花的正側(cè)、頂面、葉脈、葉序、葉質(zhì)……教師都做出有效的引導(dǎo)，對(duì)比相對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)的介紹，幼兒回饋的美術(shù)畫面質(zhì)量可想而知。然后針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課堂上一手資料相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，要加大一手觀察（實(shí)物）比例，改善一手觀察（實(shí)物）和二手觀察（圖片、繪本、玩偶等）的配搭和比例。提升欣賞課，體驗(yàn)課等課程內(nèi)容對(duì)觀察和認(rèn)識(shí)物象的作用，讓高職院校的學(xué)生逐步明確課程意圖，讓學(xué)生帶明確的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明確了，思想積極了，在深入漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中有了收獲。

五大領(lǐng)域的確立已打破了學(xué)科之間的界限，增加了學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程的拓展性，鏈接性，同時(shí)就學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程本身的深入性這一點(diǎn)還是很值得我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，提升高職教師美術(shù)活動(dòng)教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師教科研工作發(fā)展，從而達(dá)到教而不教。