以讀促寫在小學語文教學中的應用策略研究

桑曉翠

重慶兩江新區金山小學校 重慶 401147

閱讀能力和寫作能力是小學語文需要培養的兩個能力,在小學的教育教學中占有著重要的地位。“讀寫不分家”,閱讀與寫作有著千絲萬縷的關系,學生對文章的解讀有利于培養自己的寫作能力,進行寫作練習又一定程度上有利于學生閱讀能力的提高。二者相比,閱讀相對較為簡單,入門容易,而寫作入門相對困難,這就導致在小學語文的教學中,許多學生懼怕寫作,談“寫”色變。以讀促寫指的是立足閱讀讓學生展開寫作,讓學生在閱讀的過程中學習寫作,從簡單的“閱讀”形式順利地過渡到“寫作”這個較難的方式,全面提高學生的閱讀與寫作能力。在小學的教學中,以讀促寫有著巨大的作用,這就更加需要教師用正確的策略推行以讀促寫模式,全面提高學生語文能力。

一、鼓勵學生閱讀,激發寫作興趣

興趣是最好的老師,一切知識的高效學習最初都緣起于興趣,故在作文的教學中,激發學生興趣是一個重點。寫作難度較高,直接以寫助寫效率低下。而閱讀與寫作有著密切的聯系,一是閱讀的文章是我們寫作要達到的最終效果,即可以說是參考模板,鼓勵學生學習能讓學生對寫作這個形式本身產生興趣;二是閱讀能激發學生情感,學生閱讀時有感而發,有了表達的欲望,自然就有了學習寫作的動力。故教師在日常的教學中要鼓勵學生進行閱讀,并勇敢地發表自己的感想。

如在“習作,我要編童話”這一節,教師就可以推薦學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》,讓學生將自己喜歡的童話的片段摘錄下來,并寫出自己的感想,說明自己為什么喜歡這篇童話,為什么喜歡這個片段。根據教師的任務,學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》這兩部有趣的童話故事,激發了自身對童話的興趣;而且教師布置任務讓學生摘錄這兩部童話集中喜歡的故事和情節,發表自己的感想,也讓學生更加認真地閱讀這兩部童話,并初步鍛煉了自己的表達能力,為寫作提供了必要的前置條件。

二、深度發掘閱讀,學習寫作方法

在小學語文的教學中,閱讀的文章精挑細選,都是優秀的文章,可以說,每篇文章的立意、表現手法、文字語言都是學生應該模仿的對象。故教師在教學中需要對課本上的文章進行深入的解讀,從語言到分段,從結構到立意,都要帶領學生一一學習。當然,這個過程中教師也要注意以學生為主,讓學生在探究的過程中養成多維閱讀的習慣,掌握正確的閱讀方法。

如在《我變成了一棵樹》這篇文章中,教師就可以將學生分成小組,并提出“‘我’為什么要變成一棵樹? ‘我’變成樹以后又發生了哪些趣事?”等問題,讓學生在閱讀中把握文章大意和寫作思路。之后教師可以讓學生對本文句子進行賞析,讓學生明白這篇文章遣詞造句的精妙之處,如“我變成了一棵長滿了各種形狀鳥窩的樹：三角形、長方形……”和“我變成了一棵長滿了三角形、長方形……鳥窩是樹。”哪個句子更好? 用對比的手法讓學生學習文章遣詞造句的優秀之處。最后,教師可以讓學生討論這篇文章的結構,即“我變成了樹”“媽媽也來了”“我被發現了”,讓學生學習敘事的方法和順序。這樣,教師通過對閱讀的精講點撥讓學生學習了寫作方法,為學生的寫作實踐掃清了理論障礙。

三、適當仿寫練習,提高寫作能力

模仿是創新的開始,要讓學生能自己選題,創作出一篇合格的作文,仿寫是不得不經歷的一個步驟,是連接閱讀與寫作的一個橋梁。通過仿寫,學生能將閱讀中學的表現手法和結構理論表現出來,將這些技巧真正地化為己用。故教師在教學的過程中需要適當地開展仿寫訓練,通過仿寫這種簡單的寫作鍛煉自己的寫作能力,提高自己的寫作水平,讓閱讀與寫作能夠更順利地銜接。

如在《海濱小城》這一節,在帶領學生一起欣賞了文章后,教師就可以讓學生進行仿寫練習。當然,仿寫也要循序漸進,教師可以讓學生從句子的仿寫開始,如對“初夏,桉樹葉子散發出來的香味,飄得滿街滿院都是。”讓學生模仿句子的形式和進行語句的仿寫,鍛煉學生寫出優美句子的能力。之后,教師可以讓學生進行段落仿寫,選定一個主題,按照這篇文章某一段落的形式對整個段落進行仿寫。最后,教師還可以讓學生選擇一個地方的景色,仿照本篇文章的格式和語句進行仿寫。這樣,教師用仿寫的形式,充分鍛煉了學生的寫作能力,讓學生從閱讀向創作的過渡更加地順利。

綜上所述,在小學的教學中,閱讀與寫作的教學占有著重要的地位。在日常的教學中,教師需要鼓勵學生閱讀,深度發掘文章內容,并針對文章適當地讓學生進行仿寫練習,以此激發學生興趣,讓學生學習寫作的方法,提高學生寫作能力。這樣,教師才能改變小學語文教學中談“寫”色變的情況,讓學生在閱讀中不斷提高自己的寫作能力,最終促進語文能力的不斷提升。