基于藍墨云班課平臺的教學模式給高職思政課帶來的變化

李 玲 仇 巖

長春醫學高等專科學校 吉林 長春 130031

“互聯網+”時代,大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術對教育產生了深刻的影響,藍墨云班課的數字化、智能化、泛在化、即時性的特點,為高職思政課提高教學感染力和魅力值帶來了新的選擇。由于當前互聯網絡和智能手機的普及,加上當前高校學生幾乎每天都“機不可失”,使得藍墨云班課這種作為移動智能手機和電腦終端都可以使用的學習APP,充分發揮其使用簡便,師生互動性強,有及時性和趣味性的新型教學平臺的特點,深受師生歡迎,成為高校思政課教學的新型模式。

基于藍墨云班課這種線上教學平臺,加上面對面的教學方式,一般被認定為是混合式教學模式,筆者通過考察和應用高職思政課運用的這種混合教學模式,總結了藍墨云班課這種便捷的教學平臺的使用要求和體驗經驗,使得高職思政課的教學可以有更多的適應學生教育態勢和發展要求的變化。基于藍墨云班課這一教學平臺上的思政課的教學模式,讓高職思政課真正成為以生為本的育人課堂,發生了不同以往的顯著變化。筆者基于藍墨云班課平臺的教學模式在高職思政課教學中的應用,從促進了高職思政課教學理念轉變,帶來高職思政課教學方式方法和教學評價及效果的改變這三個方面來進行闡述。

一、基于藍墨云班課平臺的教學模式給高職思政課帶來了教學理念上的轉變

藍墨云班課是基于云計算形成的移動互聯網生態系統,這種全新的環境,帶給高職思政課教學更大的空間。可以實現傳統的多媒體教學與移動APP相融合的混合式教學模式。實踐證明,這種教學模式比較成功。但成功的核心要求和前提是,教師的教學理念上的根本轉變。傳統的思政課教學模式,大多數是應用了多媒體教學互動,互動方式在時間和空間上都有局限性,在互動內容上難以過多拓展,課堂的互動效果容易打折扣。課堂的連接往往因為老師成為課堂互動的主體,受到諸多的限制,影響了教學的各個環節。

相比較于傳統的思政課授課模式,藍墨云班課這種基于云空間的智能移動設備上的互動平臺,只要有網絡環境,教師就可以實現大量教學資源的提前上傳到指定的班課資源中,學生可以在課前學習相關資源,教師可以把教學向前延伸,課堂在內容上、空間上鏈接得更遠。在課堂實踐中,思政課教師可以通過“資源”板塊,把與課程緊密相連的社會熱點問題、相關案例、述評、視頻等教學資源,通過推送到事先劃分好的的章節單元,提供給學生,供學生課前課后來學習。課中可以通過“頭腦風暴”來讓學生既可以拓展知識,也可以凝聚或者活躍課堂。“測試”、“討論”等形式進行課堂教學的互動,使教師和學生之間的連接更及時、更有充分的顯性的教學效果。“投票”、“課堂表現”等板塊更能激發學生的課堂主動性和積極性。課后可以通過“活動”和“消息”,包括“資源”等板塊進行有區別的甚至是完全個性化的互動,繼續延伸課堂教學。

習近平總書記指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。思政課課堂的藍墨云班課的互動交互教學,要求教師能夠充分認識到藍墨云班課的教學互動模式的優勢和要求——教師必須能夠準確把握學生的思想動態,把握當前學生應當關心和關注的社會熱點問題,甚至要了解個別學生的思想“癥結”。教師要把教學內容、教學方法和手段等融入到提升學生思想的教學目的中,做到把“知己知彼”融入到整個教學過程中去。這種教學模式,要求教師必須把思政課,這一育人心魂的課程,真正還原于學生,避免思政課理論“滿堂灌”、“道理高高在上”的現象。樹立教學中要以學生為主體的教學理念,注重發揮學生在課堂中的主體作用。這就要求教師在了解學生的思想動態的前提下,在藍墨云班課使用中充分傾聽學生的聲音,不斷深入了解他們的思想訴求和心理傾向。而藍墨云班課這種教學模式在這點上提供了很好的網絡互動空間和云數據平臺。當然,這種混合式教學模式的成功,另一個重要的教學理念,就是要充分發揮教師在教學中的主導作用：在課前準備中必須因學生不同、專業不同,做好教學中各個連接環節的設計和安排,為學生提供更切合學生年齡、認知等特點的拓展型教學資源;在教學中充分利用藍墨云班課平臺,有效把握課堂教學節奏,使課堂不失理論性又充滿趣味性,擁有“高大上”,又可以“有地氣”;在整個教學實施過程中使學生不僅充分連接于教學內容,也要在同學間、師生間進行有效課堂及課下連接。

二、基于藍墨云班課平臺的教學模式給高職思政課帶來了教學方式方法改變

基于藍墨云班課平臺的教學模式能夠在老師和學生之間的教學互動中形成“智慧”,即基于動態學習數據分析和“云”+“端”運用的新型課堂教學形態。這就要求教師在教學方式方法上有比較大的改變——做到因勢而化、因時而上、因事而新,能夠因勢利導抓住同學中存在的問題和困惑,幫助他們解決問題和困惑。結合藍墨云班課平臺的使用,著重注重以下兩點：一是教學不再是傳統的多媒體教學的多數時候的單向度的課堂知識和理論的傳遞,而是要求教師在能夠利用交互式的網絡平臺,實現課堂的思想上的“對話”——實現教學中的交互互動。如討論法、測試法、調查法、案例法、情境法、換位法、分析法等。二是教師在這些方法的應用中,教師要有結合不同年級,不同專業學生的特點,制定富有個性化的教學方式方法。發揮教師在教學中的主要作用,在教學中更多的應該起到引導、指導、監督、提醒和檢查的作用,不斷增強高職思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

基于藍墨云班課平臺的混合教學模式在高職思政課中的應用,要求在教學方式方法中,不應該往往是為了迎合學生的要求和“口味”,在教學方法上只圖課堂的“趣味性”,忽略了思政課中的思想深度要求和價值方向的引領作用。教學方式方法中要通過理論聯系和解決現實問題的鍛煉,注重對學生的邏輯思維的訓練,發揮藍墨云班課拓展教學時空的優勢,在教學中注意培養學生獨立思考、甚至是批判反思的能力。努力實現習總書記提出的思政課堅持政治性和學理性相統一、價值性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、理論性和實踐性相統一。藍墨云班課中的討論和問答不僅能夠考核課堂學習狀況,還能夠讓同學之間互相評價,增強學生之間的思想交流和充分互動,這個過程中有利于提高學生的語言組織和表達能力,提高學生解決問題和人際交往的能力。當然,這些教學方式方法在基于藍墨云班課平臺同時,也不能完全放棄教師和學生面對面的交流,課堂教學中,除了利用藍墨云班課有課堂上的隨時互動之外,師生之間要有線下的實實在在的面對面的情感交流,親其師方能信其道,畢竟網絡平臺的交流不能完全取代現實生活和學習中的師生互動,這也是思政課不僅僅是線上課程的重要原因之一。

三、基于藍墨云班課平臺的教學模式給高職思政課帶來了考核評價和教學效果的改變

思政課的考核評價一般分為平時考核和期末考核,平時考核一般由出勤、課堂提問、平時作業等板塊構成,期末考核一般采取試卷方式進行成績評定。在基于藍墨云班課的思政課教學中,出勤可以用藍墨云班課中的“簽到”功能來完成,課堂提問也可以用藍墨云班課中的“測試”和“討論”來進行,平時作業可以在“活動”板塊中完成。學生也可以把平時作業中的視頻、文檔等上傳到藍墨云班課平臺,選擇教師評價、師生共評、小組投票等方式。總之學生的平時成績的考核可以全部依托藍墨云班課來完成。對于期末考核方式,教師根據每次課的授課內容,設置單項、多項選擇題、問答、討論等考核題型,考核對所學知識的理解和應用,對學生的課堂學習狀態進行及時的考核跟蹤,又可以在學期中和學期末進行階段性考核。根據測試內容設置測試成績的比例,最終通過全部測試的總成績決定期末考核成績。這個過程中,學生和教師都切身感覺到這種考核方式,既可以分散學生期末復習考試的壓力,又靈活多樣,學生聽課和答題的效果都要比傳統的紙質媒介考核要好得多。況且藍墨云班課考核可以把學生的每次答題情況,通過大數據進行既有針對每個學生也有匯總全部學生的課堂所有表現的總結和分析,幫助教師和學生思考教與學中出現的狀況。

藍墨云班課為思政課帶來的的考核評價的變化,是基于高職學校的思政課原有的考核狀況產生的。如大班授課,教師客觀評價每個學生的平時表現非常困難;如對學生的過程性考核缺乏更多數據支撐;如高職學生的理論素養基礎相對較弱,學生對個性化的考核方式需求更加迫切;如思政課的期末考核往往更注重教學中的知識點的掌握情況的考察,考核題型也比較有局限性;如學生往往是為了考試而學習,期末復習的時候大部分是對知識點的死記硬背,應付考試完了,等等。

通過應用藍墨云班課這種云教學方式,高職院校的思政課的教學效果有比較大的變化：學生越來越喜歡在思政課堂上“名正言順”地使用手機。調查結果也顯示,96%的學生喜歡用藍墨云班課的這種混合式教學方式,較比之前的傳統多媒體授課方式,學生對思政課的滿意程度較之前的91%,提高了8%。因為課堂實時互動和及時的考核,思政課缺課的同學基本沒有了,上課睡覺的同學基本沒有了,而課堂中的“頭腦風暴”和“測試”、“討論”、“投票”、“搖一搖”等板塊,往往因為師生之間、同學之間的互動,使課堂變得充滿趣味和活力。

通過藍墨云班課的平臺的混合式教學方式開展的思政課的相關教學活動,使思政課教師可以有更多的教學中的創新,不僅滿足思政課跟上信息化時代的要求,更要滿足學生在思政課堂全過程中的“自我超越”的需求。但高職院校思政課同藍墨云班課的結合還需要在教學資源、教學管理、教學保障和教學環節的規范合理等各個方面,真正做到多方借力,實現在藍墨云班課平臺上行的全員全過程全方位育人。面對各種問題,需要學校、教師不斷的思考與創新。