微課在小學語文閱讀教學中的實踐探析

楊慧華

江西省贛州市瑞金市云石山鄉超田小學 江西 贛州 342505

前言：最近幾年,伴隨著教育信息化改革的持續推進,微課作為一種新的教學資源和教學手段,開始被越來越多的人所認知,通過對微課的合理應用,教師能夠對教學模式進行優化,更好的適應新課程改革的要求。將微課應用到小學語文閱讀教學中,能夠激發學生的閱讀興趣,強化其自主學習能力,促進教學水平的提高。

1 微課的優勢

微課(Microlecture)指借助現代信息技術,從人們的認知規律出發,整理出的結構化數字資源,包含了碎片化學習內容、過程以及擴展素材。微課的核心是課堂教學視頻,同時也應該包含與教學主題密切相關素材課件、教學設計、教學反思以及教師點評等輔助性質的教學資源,能夠依照一定的組織關系以及呈現方式,在課堂上營造出一個半結構化的資源應用環境。

微課在小學語文閱讀教學中的優勢主要體現在三個方面：一是激發學生興趣。學生對于語文閱讀的學習興趣是教學活動得以順利實施的前提,借助微課,教師可以提升語文閱讀教學的趣味性,以此來激發學生的學習興趣。相比較傳統課堂教學方式,微課的使用,能夠將原本枯燥死板的文字轉化為視頻,使得學生能夠體會到語文閱讀的樂趣,從而更加主動的參與課堂教學活動;二是強化師生互動。在利用微課進行語文閱讀教學的過程中,教師可以在引導學生觀看微課視頻后,將自身的角色轉變為學習的協作者和參與者,加入到學生群體中,通過有效的溝通交流來幫助學生解決學習中遇到的各種問題,對于存在相同問題的學生,教師可以構建起相應的輔助團隊,做好引導工作,鼓勵學生彼此之間相互借鑒相互幫助,將學習看做是一種能夠滿足自我發展需求的活動;三是實現自主學習。語文閱讀涉及面較廣,很多學生即便想要進行自主學習,也不知從何處下手,對于遇到的各種問題,往往只能等到課堂上進行提問,這樣必然會對自主學習的效果產生影響。微課的引入,能夠實現對于知識點的深入講解,而學生可以通過電腦、手機進行觀看,自主對學習時間進行安排,提升自主學習能力。

2 微課在小學語文閱讀教學中的應用

2.1 在課前準備中的應用 在文章閱讀中,應該引導學生了解文章的創作背景,這也是提升閱讀教學水平的關鍵。小學語文教師可以利用微課,幫助學生做好課前預習,使得其掌握文章的協作背景以及相應的閱讀技巧。但是從實際情況分析,小學生本身人生閱歷少,知識儲備不足,信息搜集能力欠缺,想要自主了解文章的寫作背景幾乎不可能,而這樣必然會影響其對于文章的理解。對此,教師可以利用微課課件,鼓勵學生通過課前預習的方式來把握文章的寫作背景,使得其能夠更好的了解文章內容。從實際操作的角度,教師應該對文章相關的背景知識進行搜集和整理,明確其中心思想,然后將相應的內容制作成微課視頻上傳到班級QQ 群或者微信群,提供給學生下載和學習,對于學習中遇到的問題,學生可以與教師在線交流解決。例如,在對《圓明園的毀滅》進行閱讀時,因為小學生不了解毀滅前的圓明園,對于文章的內容缺乏足夠的了解和認知,也無法體會作者所要表達的真實情感。對此,教師應該在微課視頻中就圓明園的景色以及當時的社會背景等進行講解,使得學生能夠在掌握文章背景的情況,獲得情感認知。

2.2 在課堂教學中的應用 一般情況下,閱讀課堂時長為45 min,但是因為知識點瑣碎,一旦學生無法跟上教師的教學步伐,則會增加閱讀理解的難度。相比較傳統方法,微課能夠圍繞一個知識點展開教學,主體更加鮮明,教師可以利用微課視頻來進行重難點知識的講解,降低學生閱讀理解的難度。在課堂閱讀教學中,文章中心思想以及重難點詞句的運用手法是關鍵所在,教師必須引導學生掌握相應的閱讀技巧和閱讀方法。例如,在對《美麗的小興安嶺》進行閱讀時,大綱要求學生理解并掌握景物描寫的方法,這對于小學生而言存在很大的難度,教師可以根據文章的內容,選擇“比喻、擬人”等作為主體,設計相應的微課教學視頻,對文章中的涉及比喻和擬人的詞句提煉出來,通過視頻直接向學生展示,使得學生能夠清楚的認識到相關句型在文章中使用所能夠達到的效果。

2.3 在課后閱讀中的應用 閱讀教學是一個持續性的過程,要求教師能夠實現從課內到課外的閱讀延伸,依照課內閱讀文章的內容和特點,收集相應的閱讀資料,制作成微課視頻,指導學生就同類型的文章進行閱讀。例如,在《桂花雨》講解后,可以將作者的其他文章,如《琦君說童年》等收集起來,支撐微課提供給學生進行閱讀練習,幫助學生養成良好的閱讀習慣,促進其閱讀水平的提高。

3 結語

總而言之,將微課應用到小學語文閱讀教學中,能夠優化閱讀教學模式,提升教學水平,降低學生學習的難度,幫助學生養成良好的閱讀習慣,為學生今后的發展提供有利條件。