核心素養(yǎng)在地理教學中的落實

陳曉信

湖北省荊州市公安縣第一中學 湖北 荊州 434300

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隱藏在學生學習的過程中,在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),就是要引導學生站在地理的角度看到問題。教師應該不斷更新教學手段和教學方法,改變傳統(tǒng)的教學模式,隨著時代的發(fā)展,教師應該選擇適合學生需要的教學方式,加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅可以提高學生的綜合素質(zhì),對學生以后的學習和發(fā)展都有重要的意義,因此,教師把核心素養(yǎng)在高中地理教學中落實,為學生全面發(fā)展提供保障。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

教師在高中地理教學中,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),有利于提高學生對社會發(fā)展的適應能力,而且為學生今后的學習和成長奠定基礎。教師在課堂教學中落實核心素養(yǎng),學生的地理實踐、綜合思維、人與自然和諧、區(qū)域認知的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。當學生形成了人與自然和諧的核心素養(yǎng),才能夠明白人與自然和諧共處的關系;當學生具備了綜合思維以后,就能把所學的地理知識運用到實際生活之中;學生具備了區(qū)域認知的核心素養(yǎng),在一定程度上可以解決區(qū)域之間的特征和關系;地理實踐內(nèi)能力的形成,有利于開展地理實踐活動[1]。

二、核心素養(yǎng)在地理教學中的落實

(一)創(chuàng)設教學情境,培養(yǎng)學生人地觀念素養(yǎng)。人與自然和諧共處的素養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,在核心素養(yǎng)中占有重要的地位,目的是人與自然的和諧相處。首先,教師要引導學生,意識到人類生存發(fā)展的基礎就是要依賴于自然環(huán)境;其次,讓學生意識到保護環(huán)境的重要性,盡量避免出現(xiàn)自然破壞的現(xiàn)象,幫助學生樹立保護環(huán)境的觀念意識;再次,在教師的指導下,學生知道人類應該怎樣去做,才可以堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。在高中地理教學中,教師對學生進行人地觀念的培養(yǎng)有一定的難度,因為所包含的內(nèi)容較復雜且多,教師就不能運用傳統(tǒng)的教學模式開展教學,傳統(tǒng)單一的教學不僅會降低學生學習的積極性和主動性,還會使學生失去學習的興趣,不能取得良好的教學效果。因此,教師在培養(yǎng)學生人地觀念素養(yǎng)的時候,可以創(chuàng)設一定的教學情境,使課堂氛圍變得輕松、愉快,增加地理課堂的趣味性,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,學生在掌握地理知識的同時,還形成了人地觀念的核心素養(yǎng)。

比如,教師在進行“水資源”相關知識的講解時,教師在教學中潛移默化的將人地觀念的素養(yǎng)融入其中。教師利用多媒體輔助教學的方式,可以播放節(jié)約水資源的視頻短片,讓學生意識到水資源對人們的重要性,人們的生存和發(fā)展離不開水資源,借此引導學生闡述身邊是否存在水資源浪費的現(xiàn)象,組織學生展開討論,教師借此將教學的內(nèi)容引出,學生的積極性被激發(fā),在無形之中培養(yǎng)了學生人地觀念的核心素養(yǎng)。

(二)利用地理教學案例,培養(yǎng)學會生綜合思維素養(yǎng)。教師通過對學生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng),學生可以掌握人口、環(huán)境、氣候、人與自然等多個方面的地理知識,并對他們之間的聯(lián)系進行深入的研究,教師通過利用地理教學的案例,來提高學生的綜合思維素養(yǎng),實現(xiàn)學生掌握不同地區(qū)的聯(lián)系教學目標[2]。首先,教師在教學中要幫助學生認識到地理知識具有較強的綜合性,而且各個方面之間都一定的聯(lián)系;其次,學生在分析事物的過程中,不能在一個角度進行分析,要多個角度分析探索,教師可以運用實際的教學案例開展教學。

比如,教師講解“森林的開發(fā)和保護”的相關內(nèi)容是,教師可以選擇具有代表性的地區(qū)進行講解。在日常的生活中,通過電視廣播都可以了解到關于亞馬遜雨林的相關內(nèi)容,所以教師就以這一案例為教學的內(nèi)容,教師通過對自然和人文兩個方面的內(nèi)容進行分析探究。由于經(jīng)濟的發(fā)展,人們對森林進行大面積的開發(fā),為了經(jīng)濟效益,卻沒有考慮到自然遭受破壞,其實也是在破壞人與自然和諧發(fā)展的關系,森林的面積在逐年的減少,就會出現(xiàn)各種自然災害和環(huán)境問題。通過教師的講解和分析,學生意識到應該加強森林的保護,樹立合理利用資源的正確觀念,在一定程度上學生的綜合思維素養(yǎng)得到了提高。

(三)利用地圖和圖片,培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)。在實際教學中,為了培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng),教師可以引導學生加強圖片的認識,比如山脈、地形等,進行深入的研究,引導學生運用正確的方法讀圖,根據(jù)圖片中的植物進行判斷,是風力的作用還是水流的作用。與此同時,還要加強地圖的認知,教會學生通過看地圖中的等高線就可以判斷出此區(qū)域的地勢特征、氣候情況等[3]。學生在教師的指導下,通過對圖片和地圖進行深入的分析,能夠加強對此區(qū)域的認知。

(四)借助實踐活動,培養(yǎng)學生地理實踐素養(yǎng)。除上述的核心素養(yǎng)之外,地理實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生也有著重要的作用,教師應該培養(yǎng)學生利用所學知識解決生活中的實際問題,教師可以組織學生參與實踐活動,提高學生運用知識的實踐能力。教師合理組織學生到戶外進行實地考察,再利用所學的知識解決其中存在的問題,在一定程度上學生的地理實踐素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述,在高中地理教學中,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實,教師應該首先要對學生人地觀念、人與自然和諧相處素養(yǎng)的培養(yǎng),其次,再對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng),在實際教學中加以培養(yǎng),再次,培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),最后就是對學生的實踐素養(yǎng)進行科學的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是與生俱來的,是在后天中一點一滴中積累的,所以在教學中應該不斷滲透核心素養(yǎng),不斷更新教學手段和教學方法,使學生的核心素養(yǎng)在高中地理教學中得到培養(yǎng)。