分析初中英語被動語態教學中思維導圖的應用

李煌英

江西革命老區會昌珠蘭示范學校 江西 贛州 342600

引言

英語教學是一門基本學科,其主要通過刺激學生思考,激發學生創新思維。初中英語思維導圖教學中,被動語態教學是一個教學重要環節,將英語內容以圖形體現,并可創建層級之間連接,激發學生學習潛力,進一步增強英語教學效果。本文是針對思維導圖在初中英語被動語態教學中重要性,以及思維導圖運用于初中英語教學改善策略。

1 思維導圖在初中英語被動語態教學中重要價值

傳統初中英語被動語態學習,教師多只是停留在語序與語言形式上,忽視語態層面問題,而語言表達與教學目的有較大聯系,因此,應重視被動語態教學。思維導圖是一種常見教學方式,初中英語被動語態教學中運用思維導圖,可使學生更加容易了解思維導圖運用。思維導圖是一種較為現代化思維方式,對于培養學生優良品質具有巨大作用,給予人類思維最大限度的靈活性與開放性。在英語被動語態教學中,思維導圖可促進英語教學效率提升。初中英語課程對于多數學生來說,其難度中等,教材中閱讀多是中篇幅,與高中英語課程存在差異,學生需要具備一定閱讀能力,可詳細了解文章基本大意。而被動語態課堂教學中,文章通過思維導圖將其中關鍵詞聯系起來,保障教學效率同時,可讓學生更加清楚了解知識樂趣。教學方式準確運用對于激發學生學習初中英語興趣具有能較好的作用。英語教學多數學生比較容易陷入學習怪圈,主要由于部分被動語態使用,缺乏整篇篇閱讀文章掌握,學生極容易進入極端環境,出現思維誤區,影響學生學習效果。思維導圖應用可極大改善學生學習狀態,通過創建思維導圖,進一步了解教學中關鍵知識點與結構掌握。被動語態作為英語教學中關鍵部分,是初中英語教學一大難點,教師需要科學講解,要通過不斷訓練才能真正掌握被動語態知識[1]。

2 初中英語被動語態教學中思維導圖的應用

2.1 創建教學體系 創建初中英語被動語態教學體系,應加以對英語思維導圖應用。首先就應做到了解英語教學中基本理論,尋找關鍵詞,并聯系與之相關線索,將將所有主要語句連接起來,明確英語教學主要內容。思維導圖主要將英語知識框架組合方式,學生看通過思維導圖理解英語知識,通過色彩、線條等顯示展現出思維過程,為學生建立教學體系,將自己對英語復雜知識來接直接體現于思維導圖。而將思維導圖運用于英語教學被動語態教學,需要教師先教導學生掌握被動語態的基本知識,并將被動語態的語法、詞匯、技巧等結合,繪制與之相對應思維導圖。教師可以通過思維導圖了解有關英語被動語態所有重點與關鍵知識[2]。

2.2 完善思維導圖教學 初中被動語態教學,教師可在教學中,了解被動語態存在一定形式,其不存在過去將來進行時與將來進行時,被動語態可直接分為八種類型,教師可通過以被動語態的一般現在時為基礎,將其基礎上拓展過去式、進行時等,進而分裂出被動語態不同形式,并將其繪制為思維導圖,便于其對于初中英語思維導圖被動語態加強理解。完善思維導圖教學對于英語被動語態使用,需要提醒學生注意被動語態使用的具體場景,了解不同被動語態使用環境。被動語態使用經常會在無必要指出動作執行者或是不知道動作執行者時刻,不同被動語態其表現形式不一,可通過已經繪制思維導圖進行相關補充[3]。

例如在日常被動語態教學中,有以下習題：

His bike was stolen.

The building has been built in 2010.

通過以上兩句例句,可以看出,初中英語“被動語態”的基本構成是：

be+ 過去分詞+ (by+動作執行者)

教師可根據初中英語被動語態基本構成方式,拓展被動語態不同類型,并以關鍵詞be+ 過去分詞+ (by+動作執行者)為基礎,繪制思維導圖,通過基本構成拓展一般現在時、一般過去式、一般將來時、過去將來時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時等,加深學生對于思維導圖了解同時,并了解被動語態不同形式運用方法。通過不同語句了解被動語態使用具體環境與其運用。例如Newspapersin the reading room mustnt be taken away.其主要強調的是mustn,t be taken away的對象Newspapers。通過習題可對被動語態不同形式教學,并將判斷結果直接補充入思維導圖中,不斷完善思維導圖繪制,增強教學效果。

3 結束語

初中是學生學習關鍵階段,可培養學生學習能力。在英語被動語態教學中,運用思維導圖進行教學,可使教學思路更加清晰,加強學生對于英語知識了解。英語被動語態作為初中英語教學重要部分,教師可利用思維導圖模式完善教學形式,極大激發學生學習興趣,促進學生思考。將思維導圖運用于被動語態教學中,教師可通過一邊繪制思維導圖一邊教學,并在教學完成后對思維導圖實施具體補充,增強教學效果。