在線開放課程的教學應用模式探討

文/馬妙明

1.在線開放課程概述

在線開放課程是大規模在線開放課程（MOOC；Massive Open Online Courses）的簡稱。在線開放課程的建設源于精品課程，歷經精品課程、精品開放課程（包含視頻公開課和資源共享課 ），在線開放課程三個階段。在線開放課程和精品課程、精品資源共享課最大的不同在于，在線開放課程強調課程的學習與應用，早期的精品課程主要以建成精品課程并通過評審為目標；精品資源共享課強調課程資源的建設，但共享應用的問題始終沒有解決，在線開放課程強學習者對課程的學習過程以及教師對學習者的學習支持。

2.在線開放課程的教學模式類別現狀

建設在線開放課程的主要目的是為了課程應用。教育部于2018年1月15日推出了首批490門“國家精品在線開放課程”。評選國家精品在線開放課程的硬指標之一就是必須應用兩個周期以上。因此，在建設在線開放課程之前，必須要解決如何開展應用即教學應用模式。[1]

2.1 慕課（MOOC）模式

這種模式也可稱為常規慕課模式，對社會大眾免費開放所有課程資源，實現精英教育大眾化。通過線上定期發布慕課視頻，并組織各種線上學習活動，按照預定授課計劃完成課程的教學。隨著學習者人數增多，需要按照一定比例配備相應數目的課程助教。目前愛課程等網站發布的在線開放課程均屬于該類模式。這種作法的優點是受眾面廣，可以實現優質教育資源的大眾化共享應用，但是這種模式的教學過程管理并不理想，多數學員注冊開始學習后不能堅持完成學習，教師對眾多學習者的學習支持也不夠，因此教學效果也沒有保證。這種模式的教學效果很大程度上依賴于課程本身的教學質量和學習者的學習興趣及自覺性，這種常規慕課的教學模式很難實現可持續發展。

2.2 小規模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）模式

SPOC模式通常也被稱作私播課。這種模式可以理解為有限度開放的校內在線課程。私播課的建設主體一般為校內教師團隊或教育機構，只對校內學生開放。私播課的教學應用可分為兩種類型：線上學習和混合式教學。

線上學習。即讓學生通過訪問課程網站觀看課程視頻，完成課程中布置的習題或測試，完成所有線上教學環節即可獲得課程學分。這種學習選課人數可達幾百人左右，學校一般會安排部分教師進行教學管理，有時也會組織少量的線下交流與互動，考試可以在線上也可在線下進行。但這種以線上學習為主的SPOC缺少教師對學生的深度學習支持，學習效果很大程度上依賴學生的自主與自律，難以充分保證學習質量。

另一種是翻轉課堂模式。學生不僅要自主學習線上課程，還必須參加教師組織的線下課堂教學活動，把在線學習與課堂交流練習結合起來，實現深度學習目標，人數一般在幾十人到百來人左右，考核與評價一般以線下為主。翻轉課堂模式結合了線上學習和線下課堂教學兩方面的優點，可以有效解決常規慕課中存在的一些老大難問題。其完成率很高，對學習的監管比較到位，學習效率較高，學分和成績可信度也較高。

2.3 商業慕課模式

這種模式是某些在線教育企業采用的模式。通過與名校名師合作，在線教育企業錄制了大量的慕課視頻，并配套建設相應的習題測試等教學資源，然后將該課程出售給相關學校使用。購買了課程的學校可以開展單純的線上教學，也可與線下翻轉課堂相結合開展混合式教學。其本質就是校內私播課加上商業化運作。由于很多學校同時使用，并有一定的靈活性，也可以達到慕課的大規模和開放性目標。

3.在線開放課程的教育模式建議

3.1 普及私播課模式

普及私播課模式主要是指對于社會學習者而言，提高其學習門檻，通過設定一定的學習條件，保證學習質量。這種模式對于常規慕課的可持續發展和商業慕課的持續運作均有保證。

對于常規慕課形式轉化普及私播課，需要設定社會學習者的學習門檻，如要求學習者具備一定的學習基礎、學歷要求、學習時間保障等，并對課程收取一定的學習費用，從而達到限制學習人數的目的，也可以保證學習質量，使得大多數學習者能夠完成課程學習。

對于商業慕課的企業，向社會學習者開放其所開發的課程，同事對學習者也收取適當費用并設定學習基礎等條件，使得商業慕課在面向學校銷售課程的同時，也獲得了校外眾多學習者，開發的優質課程使得更多學習者受益。

3.2 線上線下雙師課堂模式

所謂線上線下“雙師課堂”，即由一位名師通過視頻在線上直播自己的講課，而在線下的實體課堂里還有一位輔導老師負責在現場為學生答疑解惑。[2]這種課堂并不完全都是兩個教師的“1+1”模式，多數情況下是“1+N”模式的，即一個名師線上上課，同時有N個線下實體課堂在學習該課程，N個線下課堂里配備N個輔導老師進行現場輔助教學。

私播課教學模式之一就是開展線上線下混合學習，這種線下課堂教學既主要是指翻轉課堂模式，即學生課前自主學習在線開放課程中的教學視頻，課上在老師的指導下進行交流討論、答疑互動等活動。教師也可以對線上教學內容進行補充教學，結合學生提出的問題和互動中出現的疑難知識點進行強化教學，也可以結合學生的學習情況加入新的拓展知識進行補充教學，這種線上線下翻轉課堂教學模式通常在校內私播課教學中應用。

線上線下翻轉課堂教學中，線下課堂的教師如果由在線開放課程的主講教師來擔任，教學效果會有所保證；如果由其他非主講教師來擔任，課堂教學效果則會因人而異。因此，開展線上線下雙師課堂模式“1+1”模式或者“1+N”模式，可有效提升在線開放課程的教學質量和效果。采用該教學模式，可以讓所有學習者直接獲得主講教師的授課與指導，這對于師資比較貧瘠的院校，師生會更加受益，因此該方式對于教育資源公平化也有幫助。線下輔導教師在觀摩和輔助名師的教學過程中，可以學到名師的教學理念與教學方法；而輔導教師的經驗和反饋，對主講教師持續優化課程也提供了參考。

通過以上分析，可以發現線上線下雙視課堂模式也存在不足：一是對網絡和教學設備有較高要求；而是對線上線下時間安排上的一致性有較高要求；三是對線下輔導教師的責任心和能力素質也有一定要求。

4.在線開放課程的教學模式選擇策略

選擇哪一種教學模式，取決于課程建設團隊的建設目標、課程內容、教學條件等多方面因素，這些因素之間也會互相影響。比如想讓自己的課程對所有社會大眾開放，常規慕課模式就是最適合的選擇，教學內容以通識性的內容為主，多數人文社科類的課程適合于采用常規慕課形式。專業性較強的課程更適合選擇私播課模式，采用線上線下混合式教學或翻轉課堂開展教學，多數自然科學類課程適合于采用該教學模式。而選擇線上線下雙師課堂教學模式需要考慮技術網絡、教學設備等一些條件因素。