“四度審議”優(yōu)化幼兒園公共建構(gòu)區(qū)域的支持策略

鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)鳳凰家園幼兒園 朱巧云

建構(gòu)區(qū)是我園幼兒投票選出的最愛公共區(qū)域。三年多的研究實(shí)踐，教師歷經(jīng)了基于經(jīng)驗(yàn)、基于理論、基于課程三個(gè)階段，通過(guò)對(duì)“四度審議”過(guò)程的認(rèn)真回顧和梳理，為幼兒在快樂(lè)建構(gòu)中獲得自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有效的支持和引導(dǎo)策略。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的審議——從擺設(shè)到浸潤(rùn)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)審議是對(duì)照理論書籍、對(duì)照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要，觀察幼兒活動(dòng)中的行為等路徑進(jìn)行多維度審議。評(píng)議中找出當(dāng)前公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面存在的問(wèn)題，開始基于理論和幼兒活動(dòng)需要的環(huán)境調(diào)整，讓環(huán)境在與幼兒的互動(dòng)中“活起來(lái)”。

（一）布局調(diào)整

通過(guò)審議，我們進(jìn)行了調(diào)整空間布局、豐富功能性環(huán)境、完善標(biāo)識(shí)等改變。將建構(gòu)室分為積木區(qū)、小型插塑區(qū)兩個(gè)區(qū)域。小型插塑區(qū)借助矮小的圍欄形成一個(gè)半封閉的空間，既能讓獨(dú)立玩插塑的幼兒不受干擾，又滿足部分搭積木幼兒尋找材料制作輔材的需要。積木區(qū)場(chǎng)地分為材料區(qū)、搭建區(qū)、互動(dòng)展示區(qū)等。

1.材料區(qū)：根據(jù)建構(gòu)區(qū)空間設(shè)置材料擺放位置。將材料柜擺放在室內(nèi)較長(zhǎng)的兩側(cè)，核心材料和輔助材料分放在兩邊，材料柜上貼有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，方便幼兒快速找到所需材料，也便于幼兒收拾和整理。

2.搭建區(qū)：將中間光滑、平整的地面作為搭建區(qū)，保證建構(gòu)作品的穩(wěn)定。在材料柜外20厘米處貼警戒線作為兩區(qū)間隔線，在搭建區(qū)中間用連續(xù)橫線作為行走通道，避免幼兒取放材料時(shí)干擾或碰倒同伴的作品。

3.展示區(qū)：通過(guò)墻面、桌面、展板等地方提供不同的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)、互動(dòng)，并根據(jù)幼兒游戲需要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、替換和完善。

（二）環(huán)境浸潤(rùn)

建構(gòu)區(qū)露出與幼兒視線相平的墻面，創(chuàng)設(shè)可與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的興趣，展示自己建構(gòu)的作品，學(xué)習(xí)同伴建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，尋找模擬搭建的范例，主要突出提示、欣賞、示范和分享四個(gè)功能。

1.提示功能：師幼通過(guò)討論、協(xié)商等方式共同制定建構(gòu)區(qū)活動(dòng)規(guī)則和要求，幼兒用圖文并茂的形式制作公約牌，張貼在公共活動(dòng)區(qū)域；另用幼兒看得懂的符號(hào)、照片、示意圖等提示大家規(guī)范行為、注意規(guī)則。如：進(jìn)區(qū)口設(shè)置入?yún)^(qū)溫馨提示，墻面提供搭建步驟圖等。

2.欣賞功能：通過(guò)圖片、材料的展示，支持幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和搭建。如：各種特色建筑物照片（名勝古跡、世界名建筑、動(dòng)植物等）、幼兒設(shè)計(jì)圖集、幼兒搭建精彩瞬間、建筑書籍等。

3.示范功能：提供圖示、照片、說(shuō)明書、其他同伴的搭建操作書等，引導(dǎo)幼兒向書本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)。

4.分享功能：展示幼兒的搭建成品圖、搭建問(wèn)題記錄、材料的統(tǒng)計(jì)記錄、幼兒合作繪制的建構(gòu)大書等，讓幼兒學(xué)習(xí)、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。另外我們將幼兒搭建中的圖片、視頻做成美篇或課程故事，制作二維碼，分享給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)掃碼就可以看到到幼兒游戲的精彩瞬間，欣賞幼兒搭建的精美作品，聆聽幼兒生動(dòng)的建構(gòu)故事。

（三）材料優(yōu)選

1.主材利于挑戰(zhàn)：選擇木質(zhì)單元積木作為建構(gòu)區(qū)的核心材料。它比中空積木輕便，便于幼兒取放；它比紙磚型積木更具穩(wěn)定性；它比插塑類更具豐富造型的可能，能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

2.輔材富于變化：提供富于變化的輔助材料，它可以豐富建構(gòu)游戲的藝術(shù)性、戲劇性，如：在馬路上放一個(gè)交通標(biāo)志，自己開始指揮交通。也可作為建構(gòu)主體材料，如：用牛奶瓶作為塔柱等。

二、組織管理的審議——從單一到多元

組織管理審議是為了最大限度地支持和滿足幼兒在建構(gòu)中相互合作、深度學(xué)習(xí)、持續(xù)搭建和積極創(chuàng)造的需要，對(duì)原有的組織管理模式進(jìn)行反思和調(diào)整，采取更加適宜的入?yún)^(qū)方式，保證每位幼兒自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。我們先后嘗試了按表入?yún)^(qū)、預(yù)約入?yún)^(qū)兩種方式。

（一）按表入?yún)^(qū):每個(gè)班級(jí)按照安排表，在同一時(shí)間段進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。優(yōu)點(diǎn)：教師和幼兒逐步養(yǎng)成定期到區(qū)域開展活動(dòng)的習(xí)慣，能更有效觀察幼兒，提供指導(dǎo)。

1.整班：整班建構(gòu)時(shí)，幼兒便于管理，活動(dòng)情況一目了然。缺點(diǎn)：幼兒多，活動(dòng)空間小，游戲開展會(huì)受到場(chǎng)地限制。

2.混齡：教師固定，幼兒自由選擇。通過(guò)“大”“小”融合，讓“大”教“小”，讓“小”學(xué)“大”?；忑g游戲時(shí)每次進(jìn)區(qū)的都是不同班級(jí)、不同年齡段的幼兒，對(duì)教師的組織、指導(dǎo)提出了較高的要求。針對(duì)這一情況我們又進(jìn)行了固定混齡班級(jí)的嘗試。

3.混班：每周兩天進(jìn)行混班建構(gòu)，同年級(jí)組部分幼兒通過(guò)自主選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。優(yōu)點(diǎn)：入?yún)^(qū)的幼兒是同年齡段的，教師對(duì)本年齡段幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)有大致了解，能進(jìn)行有效的觀察和指導(dǎo)。

（二）預(yù)約入?yún)^(qū):幼兒共同商量，提前一天在預(yù)約板上貼上本班標(biāo)志，預(yù)約第二天要玩建構(gòu)區(qū)。預(yù)約成功后，選擇的建構(gòu)區(qū)一天時(shí)間都由這個(gè)班自由支配，教師可以根據(jù)幼兒選擇分組安排上午或下午入?yún)^(qū)，彈性作息。

同時(shí)，我們利用多功能廳創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更大的建構(gòu)區(qū)。在兩班之間的走廊上增設(shè)了班級(jí)建構(gòu)區(qū)，將原來(lái)的建構(gòu)室確定為三個(gè)研究班級(jí)的建構(gòu)區(qū)，每周保證1～2天。他們可以自由選擇時(shí)間去開展建構(gòu)活動(dòng)，新建構(gòu)室則保證其他班級(jí)也能借鑒、分享研究班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，開展建構(gòu)活動(dòng)。

三、活動(dòng)范式的審議——讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生

活動(dòng)范式審議是對(duì)研究中教師和幼兒逐步形成的建構(gòu)活動(dòng)的范式的合理性、有效性進(jìn)行審議。評(píng)議中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善，并分享給其他班級(jí)，大家在此基礎(chǔ)上再根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。以主題建構(gòu)活動(dòng)“立交橋”為例：

（一）預(yù)設(shè)與討論

1.確定主題：游戲主題可以由教師提出，來(lái)自對(duì)幼兒的觀察和了解、對(duì)幼兒需求的把握或與其他創(chuàng)造性游戲的整合。也可以由幼兒提出，來(lái)自于他們的興趣、生活、偶發(fā)事件等，更多的是師生通過(guò)交流來(lái)確定。

2.豐富經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)主題內(nèi)容的不同，在主題建構(gòu)開展之前，圍繞建構(gòu)游戲的內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查、參觀、實(shí)地考察多種渠道豐富前期經(jīng)驗(yàn)，為搭建做準(zhǔn)備。

3.討論計(jì)劃:幼兒進(jìn)入中大班后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論與計(jì)劃。在確定主題以及經(jīng)驗(yàn)與技能得到豐富后，教師可組織幼兒以小組為單位開展討論，制訂計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括分工、合作、操作、問(wèn)題、材料等，討論結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)“立交橋”建構(gòu)圖紙，將搭建分工、搭建位置、材料使用等計(jì)劃用繪畫的形式記錄在紙上。

（二）學(xué)習(xí)與探索

1.創(chuàng)意建構(gòu)：幼兒認(rèn)真觀察設(shè)計(jì)圖紙，在搭建中進(jìn)行平面與立體的轉(zhuǎn)換，使用主材和各種輔材，進(jìn)行創(chuàng)造性的搭建。如再現(xiàn)自己關(guān)于“立交橋”的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，提升動(dòng)手、動(dòng)腦和建構(gòu)的能力。

2.解決問(wèn)題：提供必要的物質(zhì)條件，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己去解決問(wèn)題。如幼兒在第一次嘗試斜拉橋的建構(gòu)時(shí)，選擇用積木、報(bào)紙卷成長(zhǎng)管展現(xiàn)斜拉橋鋼索的部分，出現(xiàn)了橋體不穩(wěn)以及外形不像的問(wèn)題。第二次建構(gòu)時(shí)幼兒選用掛鉤和麻繩建構(gòu)，將繩子用掛鉤掛在橋墩的頂端，另一端固定在橋面上，展現(xiàn)斜拉；第三次探索時(shí)幼兒選擇了回形針、吸鐵石和易拉罐。易拉罐作橋墩，用吸鐵石直接將串好的回形針吸在“橋墩”上，既方便又形似斜拉橋。

3.彈性作息：給予幼兒充足的游戲活動(dòng)時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。新增建構(gòu)活動(dòng)區(qū)后，三個(gè)建構(gòu)研究班級(jí)每周有1～2天可以自由選擇入?yún)^(qū)活動(dòng)。其他班級(jí)采取預(yù)約進(jìn)建構(gòu)區(qū)，預(yù)約成功后全天時(shí)間都由這個(gè)班自由支配，充分保證幼兒建構(gòu)的時(shí)間。

（三）分享與評(píng)價(jià)

1.分享：小班幼兒由教師組織幼兒共同交流分享，中大班則嘗試讓幼兒先按建構(gòu)組各自開展組內(nèi)交流，然后所有幼兒集中圍坐在作品旁，共同分享和交流。

2.評(píng)價(jià)：針對(duì)幼兒建構(gòu)中的合作、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)能力的持續(xù)發(fā)展。

（四）記錄與再現(xiàn)

1.記錄：和幼兒商量后決定將設(shè)計(jì)圖紙、合作建構(gòu)、展示作品等全過(guò)程用圖畫和照片的方式進(jìn)行記錄。開始時(shí)幼兒僅僅是通過(guò)繪畫的方式表達(dá)，慢慢地出現(xiàn)了用表征符號(hào)記錄。制作完成后，幼兒會(huì)和同伴分享自己組的建構(gòu)故事，最后匯編成冊(cè)《我們的建構(gòu)故事》《建構(gòu)工具書》等，懸掛在活動(dòng)室，供其他同伴學(xué)習(xí)和分享。

2.再現(xiàn)：墻上展示幼兒建構(gòu)作品的照片，供幼兒互相欣賞，感受成功的同時(shí)也分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。游戲中教師拍攝幼兒建構(gòu)的照片、視頻，做成美篇和課程故事，并制作二維碼，張貼在建構(gòu)區(qū)玻璃上。家長(zhǎng)掃二維碼可直接分享幼兒游戲的精彩瞬間。

四、調(diào)整效度的審議——向微課程建構(gòu)出發(fā)

調(diào)整效度審議是教師再次回到教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒活動(dòng)的審議。評(píng)議中分析診斷調(diào)整后的環(huán)境和材料是否適宜、有效？幼兒與新環(huán)境之間會(huì)有哪些互動(dòng)？新的環(huán)境材料能否支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展？帶著明確目的，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，推進(jìn)游戲內(nèi)容的深入和持續(xù)，形成詳實(shí)的活動(dòng)案例，逐步豐富和建構(gòu)園本課程。

（一）觀察記錄

鼓勵(lì)教師對(duì)入?yún)^(qū)的幼兒進(jìn)行跟蹤式的連續(xù)觀察，以圖片、視頻、便簽條等方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，圖文并茂地反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程及發(fā)展。通過(guò)觀察了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)技能、發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整環(huán)境和材料、豐富經(jīng)驗(yàn)；再次觀察調(diào)整的適宜性、優(yōu)化環(huán)境和材料。另外還設(shè)置專門的項(xiàng)目研究主題墻或展板，記錄、見證幼兒的學(xué)習(xí)和探究。

（二）分析調(diào)整

通過(guò)幼兒建構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)記錄，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，正確分析和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，提出有效的支持和調(diào)整策略。

（三）有效支持

組織指導(dǎo)幼兒建構(gòu)過(guò)程中，教師給予幼兒充足的時(shí)間、空間，給予幼兒選擇的權(quán)利，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)；巧妙引入適度的“困難”或“問(wèn)題”，鼓勵(lì)幼兒積極探索和思考，嘗試通過(guò)協(xié)商、合作、查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)考察等途徑，找到問(wèn)題的解決思路和方法。

（四）建構(gòu)課程

以微課程建設(shè)為抓手，教師開展了“立交橋”“百變房子”等十多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的興趣、需要、問(wèn)題或偶發(fā)事件，或生成于《幼兒園綜合主題叢書》中的某個(gè)主題或活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，教師將活動(dòng)過(guò)程中的計(jì)劃方案、經(jīng)驗(yàn)圖片、解決策略等相關(guān)資料整理建庫(kù)，形成相應(yīng)的微課程資源包，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。最后以講述課程故事的方式向全園教師分享研究的過(guò)程，為整個(gè)微課程的研究畫上圓滿的句號(hào)。

“四度審議”讓我園公共建構(gòu)游戲區(qū)域支持策略不斷優(yōu)化，用幼兒建構(gòu)作品照片、過(guò)程照片、重難點(diǎn)步驟圖,布局圖等布置環(huán)境，并根據(jù)建構(gòu)游戲內(nèi)容的進(jìn)展不斷更換。幼兒浸潤(rùn)于環(huán)境之中,在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，想象創(chuàng)造，與同伴一起合作，自由地搭建與創(chuàng)造，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足感和成功感。教師積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)建構(gòu)中的幼兒高度尊重和適宜支持，及時(shí)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),并以幼兒共同尋找搭建問(wèn)題的解決方案和策略，體現(xiàn)出潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)痕教育理念和智慧。