人工智能背景下中職會計專業的實踐教學改革探索

廣州市財經職業學校 李波

隨著電子商務、人工智能技術的快速發展，新的崗位不斷涌現，單純的會計核算或電算化處理已跟不上大數據時代發展的步伐，人才培養需與學校轉型及產業發展相適應，為順應不斷變化的社會需求，中職會計教育應結合人工智能的發展動態，不再局限于傳統會計。會計實踐課程由于不是一個單一的工作步驟，亦不是多個不相關工作步驟的組合，而是相互關聯的工作步驟的系統化集合，所以會計實踐教學改革的關鍵是將無形符號通過設計形象具體的課程載體加以呈現，使學生在技能操作的同時熟悉了解相關的知識。人工智能背景下，要對會計專業進行課程教學改革，尤其是實踐教學階段的變革，中職學校應積極開發融合人工智能技術的新興課程，以培養學生的創新思維能力，提高學生思考問題、分析問題的能力。

1 人工智能對中職會計人才培養的影響

1.1 人工智能對會計行業的影響

1.1.1 數據采集智能化

人工智能背景下，數據采集的方式發生了顯著變化，主要通過云端讀取、掃描二維碼、模板導入等新型方式獲取發票等原始憑證數據信息，現金及銀行存款日記賬則可以通過銀行對賬單等原始資料直接生成，而對于企業每月需定期編制的工資匯總表和分配表亦可采用模板導入或直接從上期工資表復制的方式得以實現。

1.1.2 賬務處理流程智能化

人工智能背景下，經濟業務事項的處理從會計憑證的編制、期末結轉再到期末結賬的整個賬務流程更加智能化。首先，會計憑證處理方面的智能化，主要體現為：一是會計憑證的處理批量化、自動化，做賬的效率得到顯著提升；二是直接通過發票生成記賬憑證，無須設置，自動匹配現行財稅政策、會計準則執行，自動識別對應的會計科目進行會計處理。其次，期末結轉方面的智能化，主要通過內置結轉模板，實現自動核算與結轉。

綜上所述，人工智能背景下，會計核算工作，甚至一些財務、會計管理崗位的部分工作，如憑證錄入、數據整理、財務分析等簡單且有規律可循的機械的會計工作，會被財務機器人取代，這是科學技術發展的必然。因此，在不遠的將來，真正需要的財務會計人員是會記賬、知業務、懂信息化的復合型會計人才。

1.2 人工智能對中職學校會計教育的影響

人工智能背景下，傳統的教育模式被顛覆，教育的空間突破了學校、教室、圖書館、實訓室等教學場所，新型的教學方法和手段層出不窮，學習時間更靈活，微課、慕課、翻轉課堂等教學方法持續涌現。借助大數據與互聯網技術，能夠實時反饋學生的學習情況，為教師調整教學計劃提供參考減少或避免一刀切的課程教學模式，同時還能針對不同學生的特點，智能化推薦有針對性的學習資料，提高教育水平和育人質量。智能化已成為當前會計發展的第三股驅動力，會計職業未來的進化方向就是復合型會計人才。因此，中職會計教育培養的會計人才，應從消極型轉向積極型，從核算型轉向復合型，從標準化轉向智能化，從低附加值工作向高附加值工作轉型。

2 人工智能背景下中職會計專業實踐教學存在的問題

在互聯網技術的推動下，隨著科技的進步，各行業均發生著巨大變革，與之伴生與互動發展的會計職業技能與教育，向前不斷遞升發展，企業迫切需要一批實踐能力強、綜合素質高的復合型會計人才，而目前的會計實踐教學仍有一定不足，這正是現階段的中職會計教育亟待改進之處。

2.1 實踐教學模式過于單一

會計是一門實務性、專業性較強的課程，讓學生動手實操并參與崗位技能實踐，才能加深其對會計理論的理解，但目前大部分中職學校會計專業雖開設實踐教學環節，然而實踐教學的內容仍主要采用教師課堂實訓教學為主，局限于傳統理論下的講授，往往與最新的會計實務操作相脫節，模式過于單一。這種傳統教學模式可以讓學生較快認知一定的會計理論知識，但卻無法有效激發其學習興趣，形成完整的知識體系，難以滿足人工智能背景下對會計人才的發展需求。

2.2 校企合作覆蓋率過低，流于形式

與中職會計專業學生人數對比，中職學校可提供的校企合作企業數、對口實習崗位數有限，遠遠不能滿足全部在校生實踐教學與頂崗實習的需求，目前開展的實踐教學主要采用訂單培養的方式，由企業派專家到訂單班進行授課，學生覆蓋率較低，成效不明顯。與此同時，校企合作實踐教學主要以校園為陣地，實踐教學案例理論性強，相應的實訓案例資料與實務脫節情況較明顯。

2.3 實踐教學師資隊伍建設有待加強

師資隊伍建設是保障會計實踐教學質量的關鍵性因素，大多數中職學校會計教師沒有會計行業的相關工作經驗，亦未參與過企業實踐，實務操作經驗匱乏，授課內容偏重理論。雖然部分學校為教師提供定期參加企業社會實踐的機會，但受限于教學任務和時空上的約束，教師大多參與的僅為小微企業的實踐，實踐的深度和廣度不足，有待進一步豐富會計教師的實踐經驗。

3 人工智能背景下中職會計專業實踐教學改革建議

3.1 不斷創新會計教學模式，構建多元化的會計實踐教學體系

人工智能背景下，互聯網技術正顛覆著師生之間的溝通方式，中職學校應樹立“以生為本”的教育理念，教學平臺由封閉的課室拓展到自由開放的網絡平臺，教師由知識的講授者轉為引路人、指導者，引導學生自主探索、運用人工智能技術分析問題、解決問題。在此背景下，教師應充分發揮網絡資源豐富的優勢，充當教學資源的設計者、開發者和提供者，將現代信息技術熟練應用到教學中，通過線上線下兩套學習資料，進一步豐富實踐教學的內容。與此同時，為解決課堂教學的時空限制，教師可利用互聯網技術將最新的財稅政策、實訓資料遠程發送到學生客戶端，學生可利用碎片化的時間借助會計實踐教學模擬系統反復模擬操作，在線上交實踐資料，并在課后通過慕課、微課、翻轉課堂等多種新媒體技術實現一對一或一對多的實踐教學輔導，實時答疑解惑，教師則可通過查看點擊率，及時了解學生的學習進度。

3.2 積極構建“雙平臺—雙主體—雙載體—雙評價”的校企合作體系

校企合作體系的形成，涉及到學校、企業等多方利益關系，自然離不開各方的協商與合作。校企合作各方在合作目標上存在一定差異性，應本著合作共贏的原則，在遵循相關法律法規的基礎上，充分發揮自身的優勢，共同培養學生的職業能力。中職學校一方面可通過引企入校搭建校內會計項目中心，將企業真實的憑證、賬簿、報表等賬務資料搬進學校，構建全真的企業運作平臺，讓企業專家充當師傅，基于真實的業務資料、工作崗位和業務流程，進行賬務處理并納稅申報，將最新的財稅法規政策完美融合于會計實操中，保證了校內實訓的真實性、新穎性、時效性，校企合作雙方實現了共贏；另一方面，考慮到部分財務數據的保密性、校內實訓場地人數的限制、校外實習真實工作場景實踐的獨特優勢等因素的影響，中職學校應建立穩定、可靠且可持續發展的“企中校”（校外實訓基地、頂崗實習基地），應將加強校外實習基地建設作為必要補充，精準對接職業崗位，逐步擴大實踐教學的覆蓋面。值得一提的是，學生在正式參加頂崗實習前，中職學校應與用人單位簽訂實習期與學習年限相匹配的實習三方協議，其應包含實習的起止時間、實踐崗位、實踐內容等內容，同時考慮到頂崗實習期間為職業學校的正常學習時間，實習協議的實質為教育合同并非用工合同，應加強學生對頂崗實習的正確引導教育，將實習期間用人單位支付費用應界定為生活津貼而非報酬，報酬是有償勞務的補償，而津貼才是對非正式員工的生活補貼，實習期滿，合同終止，學生可自由選擇繼續升學或選擇就業不受此頂崗實習單位的制約。綜上，校內會計項目中心與校外實習基地兩者互為補充，相輔相成，兩者共同構建了“雙平臺—雙主體—雙載體—雙評價”的校企合作體系，實現了中職學校與企業、理論與實踐、學習與工作、社會需求與會計職業教育的完美統一，以保障學生從學校零摩擦平穩過渡到就業工作。

3.3 加強實踐教學師資隊伍建設，健全教師社會實踐體制機制

師資在職業教育發展中占有至關重要的作用，會計專業的培養特色決定了實踐教學的師資應具有教師和會計專業技術職稱雙重職業能力，因此，要提升中職會計教育實踐教學質量，須加強會計實踐教學師資隊伍建設，健全教師社會實踐體制機制，具體可從以下幾方面著手：一是選取一批與本校有穩定、長期校企合作關系的企業、代理記賬公司、稅務師或會計師事務所作為教師的社會實踐基地，鼓勵會計教師利用寒暑假到這些企業進行社會實踐，真正參與到企業的實務工作中，這樣一方面可以鍛煉教師的動手實踐能力，豐富其實踐經驗，另一方面，教師通過社會實踐可以將實務工作中搜集來的一手資料運用于平時的會計教學中，進一步充實教學實踐內容，提升教師的實踐指導能力；二是為保證教師有充足的時間參加社會實踐，中職學校應合理安排校內的教學任務，并在學校年度績效考核和職稱評審時，將教師參加社會實踐的經歷和能力作為考核標準之一，以調動教師參加社會實踐的積極性與主動性，將教師社會實踐制度落到實處；三是為保障會計實踐教學的有效開展，中職學校應向企業引進一批專業水準高、職業道德素質好、實踐經驗豐富的會計能手作為學校的兼職教師，進一步充實會計實踐教學師資隊伍，這樣不但可以將企業內最前沿的知識技能手把手及時傳授給學生，大大提升了實踐教學的質量，而且還可以通過開展專題講座的形式，將企業的會計實務流程、納稅報稅的最新操作要點傳授給學校的專職教師，以拓寬專職教師的會計視野，與此同時，應讓兼職教師參與到會計專業建設等工作中，以進一步提高中職會計教育的整體教學水平。

4 結語

中職教育是個體通過經驗學習基于感知過、思考過、體驗過、操作過的基礎上而實踐獲取的怎樣做的技能，主要解決經驗層面的問題，要提高中職會計教育的質量須將實踐教學改革擺在突出位置。為迎合人工智能時代對會計人才的需求，中職會計實踐教學應結合人工智能技術，不斷創新教學模式，構建科學、合理、高效的會計實踐教學體系、校企合作體系，健全教師實踐體制機制，從而為社會培養出更多理實一體化、會記賬、知業務、懂信息化的復合型會計人才。