對外漢語課堂教學中的目標意識

楊思佳 楊同用

摘要：漢語教學重在能力的提高而不是知識的獲得，因而教學目標的設計就顯得尤為重要。教師的一切教學活動都應圍繞教學目標進行，如果教學目標意識差，課堂教學活動就是盲目的，教學和學習效果就一定是低效或無效的。

關鍵詞：課堂教學；教學目標；教學行為

中圖分類號：H195 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0005-02

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否沿著預定的、正確的方向進行。課堂教學中，技能訓練課尤其需要明確的教學目標。漢語作為第二語言教學是技能訓練課，其教學目的是提高學生的語言能力和語言交際能力，重在能力的提高而不是知識的獲得，因而教學目標的設計就顯得尤為重要。

世界上第二語言教學法出現過多種流派，每一種流派的出現都有其語言學、教育學和心理學的基礎，并有自己的教學目標：語法翻譯法的教學目標是系統掌握語法，重在讀寫譯的能力，對聽說不做要求；直接法產生于西歐各國政治經濟往來頻繁，需要大量掌握外語口語人才的19世紀中葉，這種教學法重口語，重模仿，著重培養口頭交際能力，在當時的外語教學中發揮了重要作用；產生于20世紀40年代，全盛于60年代的聽說法則重視聽說訓練，強調外語教學的實踐性，在外語教學史上具有重要地位；產生于20世紀50年代的視聽法注重音像結合，在語言學習中注重創造真實的語言環境，注重交際能力培養；自覺對比法盛行于對外語口語人才需求量減少的20世紀40年代的前蘇聯，強調翻譯對比和理論知識的講解；認知法產生于國際間交流日益廣泛，對外語人才聽說讀寫能力全面要求的20世紀60年代，強調對外語進行有意義的操練；功能法產生于20世紀70年代，以功能意念為綱，強調教學過程的交際化，教學更具有明確性和針對性。可以說，每一種新的教學法流派的出現都是因為原有的教學法已不適應新的教學目標。

第二語言教學是技能教學，課堂學習的語言以及教師使用的語言（尤其是在目的語國家）主要是教師的母語，而對學生來說則是目標語。所以即使教師缺乏教學目標意識，也可能會把一堂課上得熱熱鬧鬧，有聲有色，然而學生未必就會有更多的獲得。實際上如果教師不做課前準備，也不至于像用學生母語上知識課一樣，有時會無話可講。目前有的漢語課堂教學目標意識就差，有的教師在精讀課上講解一個語言點往往不厭其煩，明顯超出了學生的接受能力，可以明顯看出教師課前并沒有明確的教學目標。還有的教師教學過于依賴教材，教材上有什么就講什么。還有的教師處理練習也非常隨意，他們不光不根據教學目標選擇或補充練習，甚至連教材上的練習在什么時候做，怎樣指導學生做都不做思考。上述所有教學活動，都與教師的教學目標意識差有關。

國內目前的對外漢語教學多是分課型教學，即開設綜合課和聽、說、讀、寫等專項技能課。這樣的課程設計是為了全面發展學生的漢語技能，提高學生的漢語交際能力。

不論是哪種課型，教師備課都應根據教學大綱確定自己的教學目標。教師應該明確這種課型，這個學期，這個單元，這一節課的課堂教學目標。教師備課要思考通過哪些教學活動來使學生獲得某些語言的知識和技能，實現課堂教學目標。

當然，教學目標明確，教師課堂上一系列的教學活動就要圍繞著教學目標來進行。如果偏離了教學目標，即使教師理論知識再深厚，經驗再豐富，語言再具有感染力，提問、答疑、糾錯再有技巧，即使看起來課堂很吸引人，但因為教學過程缺乏清晰的目標主線，學生在課堂上所得也只不過是知識的碎片。這樣的課堂看起來熱鬧，學生感覺或許不會疲乏，評價也許短期內不錯，但因為教學活動的無序，效率自然就不會高。

課堂教學應當有教學目標意識，并不是反對教師的教學個性。相反，教師課堂上要貫徹教學目標，恰恰應當追求教學個性，以使自己的課堂更具魅力。課堂教學目標是確定的，但達到這個教學目標以及所采取的教學手段卻可以是多種多樣。優秀的漢語教師風格不應該是千篇一律，而應當豐富多彩。教師性格有的活潑，有的沉穩，有的熱情，有的平靜，有的擅長發揮，有的中規中矩，教師個性、風格不同，教學特點也不會完全一致，但只要具有教學目標意識，一切教學活動都圍繞著教學目標進行，學生在課堂上就會有收獲。而體現教師教學目標的教學活動不論是哪種風格都是有效教學活動。

課堂應當有教學目標，教師也應追求教學個性，但即使同一個老師教授同樣的教學內容，仍可以采用不同的方法和不同的教學途徑，而善于創新的老師恰恰就樂于嘗試不同的教學方法和途徑。

漢語教學有基本規律，“精講多練”“講練結合”“突出語言教學特點”“以學習者為中心”是基本原則，是漢語教學的共性，但突破口卻可以完全不同，每個教師都應該根據自己的情況和特長尋找突破口。對于一個語言點，如何引入，從哪里展開，怎樣讓學生通過操練掌握這個語言點，不同的教師可能有不同的做法，同一個教師也可以嘗試不同的做法。這些活動都應當是圍繞著教學目標來進行的，目的也是為了讓學生在身心愉悅的課堂氣氛中掌握教學目標所設定的語言技能。

教學反思是現代教育觀念的一個重要環節。課堂教學活動的結束不是教師教學活動的完成，課前的教學準備，課堂上教師的講解、操練和對課堂秩序的管理以及學生的對新知識、新技能的接受和掌握情況，甚至課堂教學環節中每一個細節的出現及教師的反應和處理，都應該是教學反思的內容。課堂授課環節結束教師需要思考：課前的教學準備是不是充分，是不是想到了所有的細節，對某個詞語或語言點的講解是不是準確、簡明、實用，學生聽了講解是不是能很快理解并能運用，教師講解語言點后的操練學生是不是躍躍欲試，這堂課哪個環節是最成功的教學環節，哪個環節是最不成功的教學環節，最成功的教學環節是怎樣達成的，最不成功的教學環節又是因為什么原因，課堂上教師對所有學生是不是都關注到了，是不是留有死角，通過這堂課是不是所有學生都有高效率的收獲？而對漢語課堂上所有這些反思的內容實際上都圍繞著一個最重要的內容：我這堂課的教學內容、教學方法、指導操練、提問、答疑、糾錯、板書、示范、演示、課堂管理等教學活動是不是都圍繞著本堂課的教學目標來進行的？有沒有偏離本堂課教學目標的教學行為？

教學目標是課堂教學的靈魂，是決定教學重點、選擇教學方法、開展教學活動的依據。教學目標意識差，課堂教學活動就是盲目的，教學和學習效果就一定是低效或無效的。在一個教學目標不明確的課堂上，即使教師講得多么精彩透徹，學生多么積極活躍，課堂氣氛多么熱烈，看起來多么炫人眼目，也不能說是成功的課堂。語言課堂教學不同于知識課的教學，語言課堂是師生共同活動、完成教學目標的過程，所以教師良好的口才、淵博的知識、有魅力的性格可以使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但如果沒有教和學的互動作用，教師就不會把自己的知識轉化為學生的知識，不會把自己的技能轉化為學生的技能。對于以漢語作為第二語言教學的老師來說，尤其是對于中國老師來說，即使不用備課，其知識水平、文化程度、個人閱歷都足以應付漢語水平還遠遠滿足不了交際的外國學習者，一些老師只需依靠自身的活躍的性格和隨機應變的能力就可以支撐幾節課，即使是性格木訥，缺乏魅力的教師，只要依靠教材，加上對自己是常識而對外國學生卻不甚了了的知識，應付幾節課也不會有一點問題。然而這種課堂與經過充分準備，教學目標明確的課堂是無法相比的。漢語作為第二語言的教學之所以被有些人看作“小兒科”，與缺乏教學目標意識，不做教學準備的漢語教師是有一定聯系的。

參考文獻：

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