基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式的研究

謝宗波 樂長高 馬建國 郭偉華

摘要：嚴峻的就業形勢、激增的就業壓力下，應用型、創新創業型人才的培養與輸出備受關注。“1+n導師制”體現了“以學生為本”的教育理念，易于實現“個性化培養”的要求，對構建新型的師生關系、創新教育教學模式、推動創新創業人才的培養具有重要意義。本文主要對本科生“1+n導師制”人才培養模式進行探索，以期為高校創新創業教育的開展提供借鑒。

關鍵詞：1+n導師制；創新創業；人才培養；模式探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0006-02

素質教育改革不斷深入，高校學生素養提升與培養備受關注，特別是創新創業型人才的培養與輸出，已經成為高校人才培養的主導方向。基于此，導師制創新創業人才培養模式應運而生，并且在人才培養中發揮了積極的作用。但是從各大高校導師制的實施效果來看，并不很理想。導師專業指導不足；學生創新發展意識不強，學生職業發展規劃不明確，學生缺乏交流表達的傾訴對象，學生一些既存的心理問題制約其成長；高校學生培養在應試教育的影響下缺乏特色，忽視學生的個性特點、創新潛能，導致導師制人才培養缺乏實效。因此改革原有的導師制培養模式，構建基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式具有積極意義。

一、基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式

當前各大高校在創新人才培養上也嘗試了一些新模式，比較常見的是導師制和科研導師制，而這兩種導師制度的靈活性或培養面有限，限制了學生的個性化發展，不利于創新人才的培養。而“1+n導師制”，從大二開始，不同學生根據自身差異及需要，通過雙向選擇的方式選擇相應的導師進行學業、就業或創新創業等方面的指導。該模式使得學生不僅局限于校內專業導師的一對一個性化指導，也獲得了其他方面導師的針對性輔導，有助于激發學生的創新創業熱情，致力于其創新創業多元化能力的培養。

二、高校現行人才培養模式分析

我國受應試教育的影響，在人才培養模式上相對固化，特別是從近幾年的人才輸出情況來看，普遍缺乏應用與創新創業意識。在教學中教師更側重專業知識的講授，教師與學生的交流往往集中于課堂，雖然部分教師會在課堂上與學生交流思想，對學生進行相應的就業創業及人生發展指導，但也不夠系統，多數是即興所為。不乏有些教師具備較強的責任心，會留下聯系方式，希望學生課下與自己交流，但真正愿意交流的學生卻少之又少，受太多不確定因素的影響與干擾。教師除了教學還要備戰科研、忙于個人生活等，因此專業教師與學生課下交流并沒有實際效果。高校學生的日常管理屬于輔導員的工作，而輔導員面對的是眾多學生，不可能基于某個學生進行某方面的專業指導，沒有時間也沒有能力。而學生卻希望有專業的教師能對自己的職業規劃和未來發展提供個性化的指導，也希望將生活中遇到的各種問題向教師傾訴，更希望能有更多創新創業的機會來實現自身發展。大二是學生的職業迷茫期，又是職業導向明確的關鍵期，基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式的實施有其必然性。

三、基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式的研究及構建

基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式，根據學生的個性特點、特長、興趣愛好、學業規劃和職業導向等，將學生分配給具有相應特長的指導老師，從而實現“因材施教”的目的，這也是本文賦予“n”的基本含義。

1.“1+n導師制”中“1”的含義。“1+n導師制”創新創業人才培養模式中的“1”有以下幾方面的含義。第一是主要針對“大一”的學生；第二是只有“一年”的時間；第三是指導方式較為“單一”，輔導員、班主任和一兩位專業導師組成導師團隊，幫助大一新生盡快熟悉、適應大學生活；了解本專業的培養計劃和就業前景；幫助新生樹立專業思想，明確學習目標。大一是大學生活的關鍵時期，學生處在從中學階段普通教育向大學階段高等專業教育的轉變時期。環境的變化、教學方法的改變以及人際交往的多樣性等諸多因素的影響，使得他們在思想、生活和學習等方面不適應。導師團隊可以在充分了解大一新生在生活、學習和心理方面所遇到的各種問題的基礎上，有針對性地引導他們形成正確的思維方式、行為模式，幫助新生盡快完成從中學生到大學生的角色轉換。

2.滿足學生的“n”種選擇需求。“1+n導師制”創新創業人才培養模式中的“n”是指從大二開始，不同個性特點、不同興趣愛好、不同學業規劃、不同職業導向的學生，基于自己的個性特點和興趣愛好，在完全自愿和雙向選擇的基礎上選擇具有相應特長的指導老師；“n”賦予了導師制更大的靈活性，有利于因材施教，滿足學生個性化學習的需求；有利于培養學生的創新精神，提升學生的創業技能。

四、基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式的保障

1.導師遴選機制的建立。導師遴選是導師制成功的關鍵，因為雖然部分導師具備豐富的專業知識和較高的學術水平，但專業研究局限性大，對專業領域之外的東西了解不多，因此在創新創業指導幫扶上明顯不足。多數學生覺得導師創業指導枯燥無味，偏于理論，實際指導價值不高。這就要求我們做好導師的遴選工作。導師必須具備專業的學科知識，能較全面解答學生專業領域的疑問；導師要具備較高的教育引導能力，其教育引導能被學生接受、認可并喜歡；具備創新創業的專業能力，能指引學生從學科專業層面去進行創新創業實踐；導師必須具備科研創新項目的實施經驗，只有這樣的導師才能起到創新人才培養的引導作用。

2.導師考核機制的建立。考核是導師制實施的重要環節和取得實效的必要措施，考核機制應當具體化、量化，考核結果應當記入個人業務檔案，考核業績與年度考核、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。教師除了專業教學和指導之外還要對學生進行創新創業指導。對于優秀的導師必須進行物質及精神的獎勵，對于表現不佳的教師應讓其意識到自身不足，以期有效改進。考核應當公平、民主，能全面反映導師的工作質量。

3.導師監督機制的建立。監督機制的建立是導師制實施的重要保障，所以應建立完善的監督體系，約束導師的行為。建立監督體系，對導師的指導時間和頻次進行監督約束，確保導師創新創業人才指導的質量；可以開展導師創新創業指導滿意度調查，根據學生的反饋，對導師的教學指導不當進行明示，切實提升學生的創新創業能力。

五、結束語

基于“1+n導師制”的創新創業人才培養機制需堅持校企合作，倡導工學結合，通過對高校學生的專業指導幫扶，實現人才培養模式創新整改，實現人才培養過程的優化指導，實現學生創新創業能力的顯著提升；學生為主體，導師為輔助，讓學生獲得專業的指導幫扶，在專業知識的學習過程中實現創新創業能力的提升；獲得更多的鍛煉機會、實踐機會，真正實現自身創新意識的強化和創業能力的提高，更加積極主動地創業就業。對于高校教學及人才培養來說，既實現了教學及就業創業指導中的因材施教，又實現了學生的個性化培養。因此，基于“1+n導師制”的創新創業人才培養模式具有積極的教育意義，有一定的推廣價值。

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