例談基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略

張瑩

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也發(fā)生了深度的變革，以往的偏重知識傳授的教學(xué)逐漸被重視素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)所取代。但在如今的初中信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在著諸多不盡如人意的地方。其突出的表現(xiàn)就是“學(xué)生喜歡信息技術(shù)而不喜歡上信息技術(shù)課”，學(xué)習(xí)了許多信息技術(shù)操作卻并不會用它們來解決實(shí)際問題。分析當(dāng)下的問題，我們會發(fā)現(xiàn)“教操作”的藩籬依然束縛著初中信息技術(shù)教學(xué)。許多教師視信息技術(shù)課程等同于技術(shù)工具的學(xué)習(xí)，忽略了初中信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展品質(zhì)培養(yǎng)的作用。而深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，改變傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在初中信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)歷真實(shí)的問題解決過程，在陳述性知識和程序性知識的基礎(chǔ)上追求對策略性知識的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使量變到質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者依據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，結(jié)合初中信息技術(shù)課教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出并實(shí)踐了初中信息技術(shù)教學(xué)的具體策略。

● 從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)養(yǎng)成：設(shè)定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

面向深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)，不應(yīng)再指向操作技能訓(xùn)練，而應(yīng)從人的整體發(fā)展的角度設(shè)定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，從素養(yǎng)養(yǎng)成角度看，初中信息技術(shù)教師應(yīng)更多地關(guān)注“分析、評價(jià)和創(chuàng)造”能力，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注“記憶和理解”。特別是，信息技術(shù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)為我們指明了信息技術(shù)課程所要著重培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)。教師可以通過設(shè)置高階學(xué)習(xí)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種策略并不直接激發(fā)學(xué)生對原有知識的興趣，而是激發(fā)學(xué)生對更連串知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的高階培養(yǎng)目標(biāo)，從中提煉出核心知識和關(guān)鍵能力是開展深度學(xué)習(xí)的第一步。需要明確的是，在目標(biāo)撰寫中，教師要選用具體、清晰的動詞。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)的原則，筆者確定了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要指向核心問題和關(guān)鍵概念。例如，在進(jìn)行“Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”單元教學(xué)時(shí)，筆者首先將單元核心內(nèi)容進(jìn)行縱橫深度剖析，從中確定了數(shù)據(jù)處理的核心問題主線，然后圍繞核心問題鏈進(jìn)行了互套式目標(biāo)設(shè)定，讓每個(gè)目標(biāo)能夠圍繞核心目標(biāo)緊密聯(lián)系。例如，關(guān)于Excel的第一課《初識Excel》的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)定為：①能夠經(jīng)歷生活中數(shù)據(jù)收集的過程，理解和掌握數(shù)據(jù)收集、整理和統(tǒng)計(jì)的一般方法；②能夠經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的問題解決過程，領(lǐng)會到Excel軟件的獨(dú)特價(jià)值；③掌握利用Excel軟件的獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的操作技能。重新設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)擺脫了為了技能而教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，更加聚焦高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

● 從被動接受到主動參與：創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境

深度學(xué)習(xí)作為一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維；而且深度學(xué)習(xí)的發(fā)生要基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)興趣。基于真實(shí)情境的教學(xué)，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素，如喚醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成心理與情緒層面的興趣，具有天然的優(yōu)勢。無論是由來已久的“學(xué)以致用”，還是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的“問題解決”，都脫離不了真實(shí)情境這一先決條件，即源于真實(shí)情境，又回歸到真實(shí)情境。

初中信息技術(shù)教學(xué)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就需要教師在課堂上不斷優(yōu)化教學(xué)過程，充分利用課堂上的時(shí)間去幫助學(xué)生解決問題。例如，《初識Excel》一課中，傳統(tǒng)教學(xué)是直接介紹Excel軟件的界面和具體菜單等操作，但筆者選擇先讓學(xué)生進(jìn)行自身數(shù)據(jù)的收集，讓學(xué)生收集各自小組成員的姓名、年齡、性別、身高、體重等信息。因?yàn)槭占氖菍W(xué)生自己的數(shù)據(jù)，所以能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在真實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的全過程。然后圍繞收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程，筆者引導(dǎo)學(xué)生將Excel軟件介入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，讓學(xué)生感受到了使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件Excel的優(yōu)勢和便利。同時(shí)，筆者運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的相關(guān)工作表進(jìn)行“求和”等運(yùn)算操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使其內(nèi)心感受到Excel處理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，明確“為什么要學(xué)”的目的性。一個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)處理情境，讓學(xué)生不再是被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是主動參與到技術(shù)工具學(xué)習(xí)中。教學(xué)過程中，學(xué)生積極踴躍，充分地參與，高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

● 從灌輸訓(xùn)練到問題解決：構(gòu)建挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要符合初中生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”因此，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)將它們先隱藏在真實(shí)問題解決的背后，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中接受知識。問題解決就是要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，在這個(gè)過程中，面向真實(shí)生活的問題是關(guān)鍵，圍繞核心問題，形成一個(gè)問題鏈。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生分析問題——發(fā)現(xiàn)問題——操作實(shí)踐——完成任務(wù)——解決問題，在這些環(huán)節(jié)中“操作實(shí)踐”是直接解決問題的感知部分，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)答案是否正確，如果不正確或問題沒得到解決可以反復(fù)再試，直到問題解決為止。深度學(xué)習(xí)不是直接告訴學(xué)生結(jié)果和答案，要讓學(xué)生學(xué)得深入、理解得透徹，教師就必須讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。

例如，筆者在上《因特網(wǎng)搜索》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)以“毒品的危害”為主題的教育專題報(bào)告，要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)毒品的資料，資料內(nèi)容包括圖片和文字。學(xué)生根據(jù)已掌握的Word知識和上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)都能自主地按照要求完成任務(wù)，僅有部分學(xué)生需要教師個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動完成任務(wù)，進(jìn)行有效的自主探索和解決問題，進(jìn)一步完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，在問題解決的過程中深度構(gòu)建、深度體驗(yàn)。

● 從淺層了解到學(xué)科本質(zhì)：引發(fā)學(xué)生深度思考

技術(shù)化的初中信息技術(shù)課程取向未能擺脫技能化的泥潭，忽視了技術(shù)背后的原理性知識，沒有讓學(xué)生真正掌握技術(shù)中蘊(yùn)含的方法和規(guī)律。初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)挖掘技術(shù)深度，讓學(xué)生超越簡單的操作技能，理解信息技術(shù)的技術(shù)思想和一般方法。教師不能簡單地告訴學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律和特征，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開討論、辯論，在問題解決過程中內(nèi)化本質(zhì)內(nèi)涵和一般方法。

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是在活動中體驗(yàn)知識的形成過程或真實(shí)問題的解決過程，進(jìn)而從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對知識的理解。因此，教師在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也要將情境結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分、細(xì)化，將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中需解決的核心問題融入到小活動里，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思，促進(jìn)知識的深度理解。自由的思考空間也讓學(xué)生敢于一次次地質(zhì)疑、反思，學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞形成了他們深入思考的思維階梯。例如《初識Excel》一課，筆者在組織教學(xué)活動時(shí)，不再僅僅關(guān)注操作技能的掌握，而是有目的地讓學(xué)生思考Excel與Word、PowerPoint等軟件的相同和不同之處，進(jìn)而體會不同軟件的獨(dú)特價(jià)值和功能，讓學(xué)生理解Excel軟件可以將數(shù)據(jù)信息分類整理表示，一目了然地呈現(xiàn)出人們收集到的信息，體現(xiàn)信息技術(shù)的作用和魅力。

● 從簡單應(yīng)用到深度遷移：設(shè)計(jì)拓展任務(wù)

很多時(shí)候，學(xué)生在教學(xué)中只是學(xué)會了信息技術(shù)的操作技能與方法，卻并不能夠真正地深度遷移。當(dāng)學(xué)生理解了核心知識后，教師要設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，拓展任務(wù)應(yīng)該是全新的情境與非結(jié)構(gòu)性的核心知識的結(jié)合，為學(xué)生提供將解決問題的過程遷移到新的問題情境的機(jī)會，學(xué)生再次整合意義聯(lián)接的核心知識，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)更多拓展性任務(wù)，提供更多運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的機(jī)會，加深學(xué)生對知識技能的掌握和技術(shù)本質(zhì)的理解。

例如，在教學(xué)“Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)和分析每周家庭作業(yè)用時(shí)，并制作記錄表，學(xué)生根據(jù)每周家庭作業(yè)用時(shí)設(shè)計(jì)出了Excel數(shù)據(jù)表，并采用具體工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)用圖表直觀形象地表示出來。通過設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，能讓學(xué)生理解Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的意義和作用。因此，拓展性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使得初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)脫離了單純的技能訓(xùn)練，走向了綜合應(yīng)用和實(shí)際生活，拓展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就是他們解決問題的方案和實(shí)施結(jié)果，但每個(gè)學(xué)生解決問題的程度因個(gè)體差異而有所不同，即深度學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是相對的，而非絕對。深度學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該追求的一種教學(xué)理想，它為改變傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)理論支架。初中信息技術(shù)教師應(yīng)理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法，讓初中信息技術(shù)能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生真心喜歡、愿意投入學(xué)習(xí)、學(xué)了有長遠(yuǎn)價(jià)值的目標(biāo)。