初中信息技術新手教師反思性教學的個案研究

蔡奕凡

摘要：反思性教學作為促進信息技術教師自身成長和優化教學的手段，可以幫助教師成為一名善于創新的教學實踐者。本文一方面從理論上對“反思性教學”的概念進行了梳理，另一方面從實踐中選取有代表性的漳州E中的信息技術新手教師Z老師為個案研究的對象，采取訪談和分析教案中的反思評價兩種方式，對個體教師成長中教學反思的內容、特點、合理性與不足之處以及影響反思的因素進行系統分析，最后指出提高教師反思意識，加強教師理論積淀，在多環節靈活運用多種方法，提升教師的教學自主創新意愿是當今條件下優化反思性教學的有力措施。

關鍵詞：反思性教學；新手教師；個案研究；初中信息技術課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0061-04

20世紀80年代以來，強調“反思”的教育思潮先后在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國興起并迅速波及全球，與之相應的“反思性教學”等內容也成為各國教育領域的研究熱點。反思性教學作為促進信息技術教師自身成長和優化教學實踐的有效手段，越來越受到教育研究者和一線教師的關注。

● “反思性教學”的概念

對于反思性教學究竟是什么，學界的意見尚不完全統一。西克納和利斯頓（Zeichner& Liston，1987）認為，“反思性教學是一個對人的信仰、經驗、態度、知識和價值觀的含義以及教師工作的社會條件所提供的機會和約束的認識、檢驗和反思的過程”。[1]維拉（L.M.Vilar，1994）認為，“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程”。[2]在國內，熊川武的反思性教學理論為教育界普遍接受。他把反思性教學定義為“教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[3]

筆者認為，“反思性教學”的內涵有三：（1）它是一種旨在追求實踐合理性的教學研究。教師反思的是已發生或者正在發生的教學行為、這種行為產生的因果關系及其教學行為的有效性和合理性。接著他們通過行動來回應自己的反思，以提高教學實踐的質量。（2）它是一種以提高教師專業能力為目的的教師學習活動。教師基于對教學行為的個人理解和假設，意識到所支持的理論與實踐之間的差距，以此促進他們將理論內化于心。（3）它是一種探究和解決教學問題的行動研究。教師通過對教學問題的觀察和評價、解決方法的設計與實施以及對結果的自我評價來進行行動研究。

● 研究設計

1.研究問題

本研究試圖回答：（1）初中信息技術教學中，新手教師主要反思什么？有何特點？（2）初中信息技術新手教師進行反思性教學實踐的現狀如何？有哪些不足之處？（3）影響初中信息技術新手教師進行反思性教學的因素有哪些？（4）初中信息技術教師開展反思性教學的改進策略有哪些？

2.研究對象

根據柏林（D.C.Berliner，1998）的研究，教師專業發展分為新手期、高級新手期、勝任期、熟手期和專業期五個階段。[4]新手教師是指有過系統的師范教育與學習，且剛剛從事教學工作的教師。本研究選取的研究對象為Z老師，本科畢業于閩南師范大學教育技術學（師范）專業，目前在漳州E中任初中信息技術教師，教齡為一年。作為一名新手教師，她熱愛教學，具有較好的溝通能力，故較適合作為本文的研究對象，且有一定的代表性。

3.研究工具

本研究采用的調查手段為教師訪談和收集教案中的教學反思。

4.研究思路

教師訪談：本研究采用的是半結構式訪談。筆者于2018年8月18日對Z老師進行了一對一的訪談，訪談的主要內容是讓受訪者訴說對反思性教學的認識以及實施反思性教學實踐的現狀。

教案收集：收集2017—2018上學期的信息技術教學教案共八篇，主要是針對教案中的教學反思進行分析。

● 個案分析（Z老師反思性教學的基本情況）

1.訪談結果及分析

對Z老師進行一對一的訪談，訪談提綱如下：

（1）您是否聽說過反思性教學？您如何理解反思性教學？

（2）您通常在什么時候會進行反思（如課前、課中或課后）？原因是什么？

（3）您平時在進行反思時具體反思些什么？

（4）您一般通過什么方式進行反思？這些方式有哪些優點？

（5）能介紹一下教學反思之后對您的影響嗎？您有哪些收獲？

（6）請您回顧一下平時自己無法進行教學反思的原因（如自身或者外部的原因）？

問題1——聽說過反思性教學，但更常聽到的是教學反思，學校要求我們每半學期做一次教學反思。對于反思性教學，我的理解是在教學過程中發現問題并及時做出調整，不斷在反思中改進，以達到更好的教學效果。

問題2——我在課中、課后都會做教學反思。在課中，當學生對某一知識點無法理解透徹，我會反思這個知識點是否難度太大或者是我講得不夠透徹，同時會及時把這個知識點標記起來。而課后的教學反思，我會從整節課的把握程度以及學生的學習情況來反思，慢慢琢磨，這樣有利于打造更高水平的課堂。

問題3——我認為教師應該反思教科書的內容、教師和學生在課堂上的表現以及評價學生學習的效果。我還在課后反思自己對教學計劃之外事件的回應，以便提出更合適的方法來處理它。例如，課堂上出現學生比較不容易理解的知識點時，我會反思是否可以有更好的理解方式或者舉周邊的例子，由淺入深讓學生理解。又如，我也會反思如何利用一些比較新穎的形式，去吸引學生，營造良好的課堂氣氛。我反思的另一個重點是教學評價，因為教師對學生的評價對他們有很大的影響。雖然初中學生對稱贊可能不像小學生那樣熱衷，但教師的鼓勵仍然非常有效。對學生的評價也應該平等對待，而不應該表現出任何偏袒。

問題4——我更多地會把我的反思與一些同事分享，互相交流，互相啟發，并在此基礎上，讓自己的教學經驗更豐富、教學方法更靈活多樣，逐漸形成有自己個性的教學模式。

問題5——教學反思對我的教學影響還是比較大的。經過反思后，我第二次上同樣的內容時，明顯更加順手了，對學生以及整個課堂的把程度更好了，學生也更容易理解我要講的內容。從每節課的課堂練習可以看出，他們對知識點的掌握還是不錯的。

問題6——因為兼任教務處行政人員，事務較多的時候我沒辦法每節課都反思，但是隔一段時間我就會進行教學反思。

從這些問題中可以看出，第一，Z老師的反思內容多樣，在初中信息技術教學中，通常就某一堂課的教學方法、教學內容、教學過程中學生反應、學生的作業情況以及存在的問題進行反思。她的反思以學生的有效學習為中心，使教學內容與學生認知水平相一致并促進學生積極參與課堂互動。其反思特點包括：反思的導向主要為糾正錯誤和改進教學效果；反思的程度一般只是回想和描述課堂中的教學情況；反思的方法傾向于大腦中的及時反思；反思的類型主要是個人反思。第二，Z老師對反思性教學認知和實踐的不足主要有：對反思性教學的理念理解存在偏差；反思意識還不夠強；反思方法有所欠缺；反思的范圍較窄且程度較淺。第三，積極的態度和對教學的熱情是支持她反思的最重要的因素，而時間緊迫、理論基礎缺乏、教學負擔沉重、教務管理壓力大是阻礙她及時反思的幾大因素。

2.教案收集及分析

通過收集八篇教案以及教案后的教學反思，分析Z老師開展反思性教學的現狀。

（1）通過反思性教學，Z老師可以想出一些比較新穎的教學形式來吸引學生，從而營造良好的課堂氣氛。例如，她在《探究操作系統》一課中，通過播放Windows發展簡史的視頻以及教學游戲等多種師生互動形式來調動學生的學習積極性，并補充一些他們在小學沒有學習到的知識。

（2）Z老師的教學追求以學為主的教學模式，反思的目的主要為促進學生積極參與教學活動，改善教學效果。例如，她在《導購電腦設備》一課的教學反思中寫道：“通過現場展示硬件設備，讓學生親自體驗連接主機的樂趣，培養學生的實際動手能力，下次可能需要多準備一些可以連接的舊的主機部件，然后讓學生分組來協作學習，效果會更好?！?/p>

（3）Z老師對反思性教學持積極的態度。例如，她在《信息安全屏障》一課的教學反思中寫道：“通過反思，我的教案設計更加完善，能針對不同的學情，靈活地教學，初中生的信息安全意識相對較淡薄，對日常生活中存在的信息安全隱患缺乏正確的認識。反思后，我可以用更好的方式來引導他們成為自覺遵守國家信息安全保護條例的信息社會的好公民?！?/p>

總的來說，筆者認為Z老師的反思性教學實踐有三個特征：第一，追求以學生為本的教學模式和注重開展協作學習；第二，教學的目標是促進學生積極參與課堂互動；第三，教師對反思性教學持積極的態度。

至此，通過訪談結果和教案的整理與分析，回答了本研究提出的前三個問題。

● 對反思性教學的建議

1.提高教師的反思意識

心理學認為，個人的行為、活動除了受環境條件制約外，主要還是受自身內在意愿左右。[5]教師在長期的教學中可能存在惰性或者其他因素，導致教學容易陷入固定的模式，變得過于呆板、無趣。因此，就需要進行反思性教學，讓他們從固定的教學思維模式中掙脫出來，主動進行反思，提高反思意識。反思性教學的過程是一種自我反思、自我理解、自我認知和自我完善的過程。只有通過積極參與教學互動、合作、情境化教學和反思，成為教學參與者和建設者，教師才不會囿于傳統教學方法所賦予的固定角色。

2.加強教師的理論積淀

理論是對過去實踐的思考與總結，而且反過來又可以指導新的實踐。如果教師不能意識到在教學過程中存在的問題，這往往能說明其缺乏理論素養，即對理論與實踐的辯證發展關系缺乏正確認識。只有將實踐中存在的問題上升到理論層面加以梳理與總結，才能真正找到問題的淵源。因此，反思需要以一定的理論知識作為支撐，尤其是通過吸收某些反思性教學理論來改善低層次、窄范圍的反思缺陷。

3.在多環節靈活運用多種方法

策略與措施都必須圍繞問題來突出問題解決的有效性。在不同的教學環節，問題各異，因此，反思的策略也要因環節制宜。例如，事前可采用實地觀摩或教學視頻觀看，以突出教學過程的整體感知，尋找自身教學的增長點；事中可采取集體議課，以便相互啟發，集思廣益；事后則可以采用教學日志與同伴交流相結合的形式，通過梳理與調整，突出個人內在感受與教學方式的個性化生成。

4.提升教師的教學自主創新意愿

“反思”是一種主體對自身的過去行為與結果的逆向性回顧與總結，更是一種符合嚴密邏輯體系的深沉、反復的思考與推理，其出發點在于創新，而創新的本質是通過對原有要素之間關系的合理調整以求得原有僵局的突破，從而實現高效率或高品質，或兼而有之。[7]反思性教學要求教師成為研究型教師，通過教學方法的優化與創新最終實現教學效果的改善。[8]然而，當前，大部分從事基礎教育的教師平常只花很少的時間或者沒有花時間在教學研究上，他們普遍認為教學研究是大學教師的事情，教學的理論與實踐之間存在著一條人為的鴻溝，缺乏有機整合，因此，教師應著重反思其教學理念的先進性、教學方法的靈活性、教學資源的豐富性和教學效果的有效性，最終在教學中實現自我超越與創新。

參考文獻：

[1]周佳.后方法視角下高中英語教師反思性教學的個案研究[D].南京：南京師范大學，2017：16.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，1.

[3][6]利炳變.農村英語教師反思性教學個案研究[J].開封教育學院學報，2015，35（7）：172-174.

[4]戴斯，高旭陽.高校外語新手教師反思性教學的個案研究——基于反思日志分析的視角[J].湖北師范大學學報：哲學社會科學版，2017，37（2）：97-101.

[5]吳海霞.反思性教學的個案研究[D].武漢：華中師范大學，2010：39.

[7]齊宇歆.基于PISA的學習素養評價系統設計[D].上海：華東師范大學，2013：213-215.

[8]武效輝.初中英語反思性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2012：40.