“互聯網+”背景下中學物理微課校本資源的開發探究

摘要：在互聯網時代，由于微課形式的校本資源具有開放性、共享性、交互性和協作性的特質，它逐步成為傳統校本資源的重要補充，并推動了中學物理校本資源開發模式的創新。本文以中考物理總復習為例，論述了“互聯網+”背景下微課形式的校本資源開發的必要性和優勢，及其開發的原則、內容和方法。

關鍵詞：微課；校本資源；物理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0077-03

● 初中物理校本資源的開發現狀及微課校本資源開發的必要性

2001年6月，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》通知，明確提出實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。由此可見，根據學校實際和教學需求開發校本教學資源是中學教學的必然要求和發展趨勢。在這一思想的指導下，與中學物理有關的各種校本資源逐步被開發出來，其中的典型代表有《啟東作業本》《黃岡密卷》等。這些校本資源與學校教學實際相符，對本校學生有很強的針對性，幫助學生提高了學習效率，提升了學習成績。

傳統的校本資源主要以文本、課件的形式呈現，已漸漸無法滿足云計算時代信息化學習的需求。因此，開發與信息化教學相匹配的新型校本資源顯得尤為重要。教學進入信息化時代的顯著特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化，這些特點使得我們的學習更具有開放性、共享性、交互性和協作性。誕生于互聯網時代的微課恰好可以幫助我們實現這樣的學習。微課短小精悍，便于傳播，同時可以讓學生不受時間和地點的限制，借助各種移動終端按照自己的需要和節奏進行自主學習、移動學習、個性化學習，從而有效地促進學生深度學習，培養深層次思想，引發信息化學習方式的創新。它是對目前傳統校本資源的創新和補充，同時也促進了校本資源開發的多樣化。

● 微課校本資源的優勢

微課是課堂教學資源的一種補充，更是互聯網時代的一種新型的配套校本資源。它不僅具有傳統校本資源中所涵蓋的詳細的知識體系、典型的例題講解、精編的習題集錦，而且擁有信息化資源所具有的共享性強、交互性好、開放度高等一系列特點。

1.短小精悍，主題突出

微課的時長通?？刂圃?分鐘以內，在這個時間段內，學生注意力高度集中而且不易視覺疲勞，大大地提高了學習效率。在內容方面，微課一般是針對某一主題內容、某一知識點和某一典型例題的講解，或者是對某一綜合內容的高度提煉，目標明確，主題突出。

2.不受時間、空間限制

教師將課堂上講解的內容做成微課，上傳至班級QQ群、微信群或者特定的學習平臺和網站上，甚至在文本形式的校本資源合適區域關聯上對應的二維碼，學生只要借助移動端就可以觀看微課進行學習。如此一來，學習完全突破了時間和空間的限制，有效地提高了學習效率。

3.形式靈活，內容豐富

使用微課進行學習，既可以實現信息化教學前移，也可以幫助學生在課后對所學知識進行復習鞏固，學習形式更加靈活。另外，微課的內容可以是知識點的梳理，可以是典型例題的講解，可以是綜合知識的提煉，還可以是實驗的操作和前沿科技的動態的解讀，形式更加靈活多樣。尤其是真實實驗場景的再現和前沿科技的動態講解，更是傳統校本資源不易實現的。

4.學習自主化，過程人性化

引入微課校本資源，學生可以根據個人需要，隨意地暫停、倒退、重復和快進，這樣不僅讓學生把握了自己的學習節奏，而且產生了心理學意義上的“一對一效用”，也為家長參與到孩子的學習中來架設了橋梁，學習過程變得更加人性化。

5.大數據幫助教師聚焦學生，精準備課

學生借助學習平臺進行微課內容的學習和微習題的訓練，平臺可以方便地實現對學生的學習進度、學習時間、暫停的情況、練習正確率等進行大數據統計，并將統計的結果直接通過平臺及時地反饋給教師。教師根據反饋的結果，就可知道學生的學習難點、知識掌握的程度，然后在此基礎上進行有針對性的教學設計，實現精準備課。

6.便于推廣和傳播，解放教師精力

教師將微課校本資源通過平臺提供給學生，實現了資源的共享，提高了資源利用率。另外，學生可以借助微課進行預習或課后復習鞏固，自主突破難點，提高了學習效率，減輕了學習負擔，培養了自學能力。教師也因此可以減少批改作業的時間，精力得到了解放。

7.對話式講解，激發思考，培養思維

微課校本資源可以將知識梳理、例題講解或章節復習的設計過程通過微課對話語音進行再現，以問題導向，以任務驅動，不僅連貫了知識的講解過程，呈現了設計思路，而且還讓學生融入情境進行思考，培養了學生的思維。

● 中考物理微課校本資源開發的原則、內容和特色

中考物理微課校本資源是中考物理復習眾多教學資源中的一種，在開發的時候也應遵循常見中考復習物理校本資源的一些固有的屬性和原則，如要以培養學生物理素養、促進學生全面發展為目標，還要處理好技術與微課程設計、開發、實施與評價之間的關系，努力做到不是技術指揮課程，而是課程優選技術。

在內容的選擇和結構的組織方面，以互聯網技術應用為特點的微課校本資源，依然可參考傳統的中考物理校本資源由知識梳理到經典例題到同步習題再到章節復習等經典的開發模式，但是也要根據微課自身的特點做出必要的改進，以保證中考復習效果和學習的有效性。同時，校本資源開發模式的改變同樣會帶來內容和結構的創新，如借助互聯網技術，微課校本資源的開發內容可拓展至實驗操作、科普知識講解、物理現象揭秘等方面。這些內容的增加拓展了學生的知識面，而且促進了互聯網背景下的校本資源內容和形式的創新，使校本資源形式更加多樣化。

微課作為一種云計算時代下新型的校本資源，其最大的特色就是可以將傳統的知識梳理、例題講解、教學課件等文本資源做成以問題為導向、以任務為驅動的對話視頻，帶動學生主動思考，走向深度學習。具體相互關系如下頁圖1所示。

● 中考物理微課校本資源開發方法及案例

微課制作的方法多種多樣，常見的創作流程大致有五個步驟：組織團隊、任務分析、錄制微課、檢查質量、修改與上傳。下面筆者結合具體實例簡單介紹中考物理總復習微課制作的基本方法。

首先，中考物理總復習微課制作應體現學科、地域及個人特色，所以最好借助Adobe Illustrator和Adobe Photoshop等相關軟件單獨設計Logo和模板。筆者以所在學校為例設計了一個兼具學校所在區域特色和物理特色的模板（如圖2）。

其次，團隊協作合作完成高質量教學設計。教學設計所涉及的素材種類可以多樣化，但要盡可能做到課件注重知識體系的建構、教案關注思維能力的培養、內容表達兼顧科學性和趣味性、講解傾向于問題導向和學習情境的創設。以蘇科版八年級物理中的《蒸發》為例，這節課的教學目標為：了解什么是汽化，知道蒸發需要吸熱，知道影響蒸發快慢的因素。為了達成以上教學目標，我們可以設計3個活動和6個相關問題，具體教學設計如左表所示。

最后，根據教學設計，結合課件，使用錄屏軟件（Camtasia Studio）錄制微課并進行剪輯、去噪音、配字幕、添加背景音樂等后期處理，這樣，一個微課就制作完成了。后期，制作者可以根據教學需要將微課發布到QQ群、微信群，或者上傳到專門的學習平臺或網站，或匹配一個關聯二維碼供學生使用。圖3為《蒸發》課例的微課二維碼，大家可以通過掃描觀看。

本次開發的微課校本資源也許并不完美，但筆者相信，只要堅持探索和嘗試，主動結合教學實踐及時改進，不斷完善，微課校本資源會越來越好。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡介：熊非洲（1987—），男，蘇州人，中學一級教師，任教于蘇州學府中學，市骨干教師培養對象。現主持蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“初中物理教學中的翻轉課堂學習模式的開發與創新研究”，本論文是在以上課題研究的基礎上撰寫而成。