在質(zhì)疑中成長的翻轉(zhuǎn)課堂

今天我和王老師一起聽了小徐老師的課。按照慣例，下課后到我的辦公室進(jìn)行研究交流。

“小徐，這節(jié)課的問題太多了，這么上課純粹是瞎胡鬧。”王老師板著臉教訓(xùn)小徐老師。王老師一向以嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)厲著稱。同時，她也是傳統(tǒng)授課方式的堅定支持者。

面對王老師的批評，小徐老師紅著臉沒說話。小徐老師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗班的班主任，思想新，敢于嘗試新的教學(xué)方式，一直走在學(xué)校教學(xué)改革的前列。但今天面對老教師的激烈批評，她有些不知所措。

看到這一幕，我的心情有些沉重。學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)快一年了，以王老師為代表的一批老教師在私下里強烈反對翻轉(zhuǎn)課堂，但像今天這樣當(dāng)面發(fā)難的情況還是第一次發(fā)生。這次聽課，我的目的是想讓她深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，沒想到她不但不支持，反而全面否定青年教師的課。

其實，小徐老師為了上好這節(jié)課付出了很多努力，她提前布置預(yù)學(xué)任務(wù)，下發(fā)了課前導(dǎo)學(xué)圖，親自錄制了預(yù)學(xué)微課視頻傳到班級微信群，還發(fā)布了預(yù)學(xué)檢測題，通過云智能系統(tǒng)進(jìn)行了檢測。她按照事先繪制的課中流程圖進(jìn)行了課堂教學(xué)：先是兩人一組依據(jù)課前繪制的感知圖進(jìn)行展示、交流、質(zhì)疑，兩人一組不能解決的問題上升到四人組，再解決不了交給科代表幫助解決，科代表解決不了交給教師幫助處理，最后教師運用凝練圖進(jìn)行概括、總結(jié)。她還設(shè)計了測試題，但因為時間關(guān)系沒有進(jìn)行測試。總的來看，這節(jié)課學(xué)生的思維非常活躍，研究的問題很有深度。

因此，我不接受王老師的觀點。以王老師為代表的這批老教師，非常反對翻轉(zhuǎn)課堂。每次培訓(xùn)她們都想盡各種辦法請假，即使參加了也從來不認(rèn)真學(xué)習(xí)。今天我一定要改變她的認(rèn)識。我低著頭，裝作看教材，大腦在飛速運轉(zhuǎn)，思考如何駁斥王老師。組織好了語言，我抬起頭剛要說，看見王老師氣憤而又嚴(yán)肅的表情，就又瞬間改變了辯駁的想法。這些老教師有著深厚的教育情懷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對待教育認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們反對翻轉(zhuǎn)課堂是因為他們對這種教學(xué)方式的理解不夠深入，并沒有任何惡意。今天就是一個讓他們深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)。

“王老師，您把小徐老師這節(jié)課的問題具體說出來，咱們分析一下。”我坐直了身子，笑著說。“問題太多了，重點、難點都沒有處理，學(xué)生提出的問題太難，而基礎(chǔ)性問題沒解決。”王老師像倒豆子一樣說出了一堆問題。“小徐，別緊張，每一次聽評課都是一次互相交流、探討、提高的過程，說說你的想法。”我微笑著對小徐老師說。

“謝謝校長，謝謝王老師。”小徐老師一如既往地謙遜、有禮貌。“我在昨晚學(xué)生預(yù)學(xué)以后發(fā)布了檢測任務(wù)，對預(yù)學(xué)情況進(jìn)行了檢測，通過云智能系統(tǒng)后臺的統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生自主解決了重點、難點問題。在課堂交流、質(zhì)疑的過程中，我重點關(guān)注了課前沒能解決重難點的學(xué)生，且他們在同學(xué)的幫助下已經(jīng)解決了問題，就不用我再進(jìn)行講授了。”小徐老師不緊不慢地說完這些話，也不像剛才那么拘束了。看了看我和王老師，她接著說：“基礎(chǔ)性的問題，通過課前預(yù)學(xué)和課中合作已經(jīng)解決了，留下時間解決拓展與拔高的問題，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。他們提出最后一題的第四種解法，我都沒有想到。”

“學(xué)生的思維確實很開闊，但基礎(chǔ)性問題、重難點真的解決了嗎？怎么能證明真的解決了？”聽了小徐老師的話，王老師的臉色緩和了一些，但仍舊追問。

“測試是檢驗學(xué)習(xí)效果的最佳辦法。王老師，您可以出幾道針對本課基礎(chǔ)知識與重難點的測試題，由您親自批改，對比你們兩個班級的教學(xué)效果。”我接過了話茬，提出了我的方案。“校長說得對，就按校長說的做，我現(xiàn)在就去出題，利用午休時間測試。”王老師說完就信心十足地走了……

午休剛結(jié)束，王老師和小徐老師一起走進(jìn)了我的辦公室。“校長，我服了，事實證明經(jīng)驗不管用了。”還沒坐下，王老師就興奮地說。“別急，說說具體的情況”我拉過一把椅子給王老師。她這么興奮，是我沒有想到的。“平均分、優(yōu)秀率、及格率都比我們班高，特別是優(yōu)秀率，高了十多個百分點。看來實施翻轉(zhuǎn)課堂是對的。”王老師以她一貫的直率說出了結(jié)論。說完她拉著小徐老師的手，認(rèn)真地說：“小徐，實踐證明你的方法更科學(xué)，從今天開始，我向你學(xué)習(xí)，你可要傳授真經(jīng)啊！”

關(guān)于這節(jié)課的研討結(jié)束了，王老師也開始接受翻轉(zhuǎn)課堂了。接下來的幾天我都在深深思索，發(fā)現(xiàn)實施翻轉(zhuǎn)課堂最大的障礙是思想與觀念沒有轉(zhuǎn)變。針對老教師所質(zhì)疑的問題，結(jié)合我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，我做出以下的分析。

第一，教師不講學(xué)生就不可能學(xué)會。具有這種思想是因為教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，強調(diào)絕對的以教師為核心。但教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè)，不一定能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，容易出現(xiàn)以下問題：（1）教師預(yù)設(shè)的重點、難點不符合實際學(xué)情。（2）教師預(yù)設(shè)的情境、練習(xí)不符合實際學(xué)情。（3）“一言堂”“滿堂灌”都是教師按照自己的思維方式與問題呈現(xiàn)習(xí)慣進(jìn)行授課，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。

第二，學(xué)生不用教師教就不能真正掌握。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生主動完成對知識的解構(gòu)、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用，提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這些都完全符合深度學(xué)習(xí)的理論。實踐已經(jīng)證明學(xué)生可以通過自主、合作學(xué)習(xí)更好地掌握知識、提升能力，當(dāng)然這個過程離不開教師有針對性的指導(dǎo)與幫助。

第三，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)獲取的知識缺少系統(tǒng)性。針對這個問題，我們要求教師在每節(jié)課結(jié)束前帶著學(xué)生繪制出本課知識的凝練圖，明確本節(jié)課的知識點。每一單元結(jié)束、每學(xué)期期末、中考總復(fù)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，繪出所涉及的全部知識點，完成對知識體系的整體建構(gòu)，讓學(xué)生站在知識體系的高度俯視每個知識點。

第四，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果難以把握。這個擔(dān)心非常現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就像是高飛在空中的風(fēng)箏，而檢測就是控制風(fēng)箏的線。課前、課中、課后有針對性的檢測能及時而準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并做出正確的指導(dǎo)與調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新事物，新事物的出現(xiàn)總會面對各種質(zhì)疑。如果能夠把質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為研討，就能夠統(tǒng)一思想，發(fā)現(xiàn)問題，為實施翻轉(zhuǎn)課堂探索更好的途徑。

點評

翻轉(zhuǎn)課堂有效嗎？這個問題可不能只靠理論層面的說服和行政的命令來回答，還需要通過實踐來檢驗。許雪飛校長的做法正是通過多管齊下讓固守于傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師得以轉(zhuǎn)變對新課堂的看法。當(dāng)然，實踐中還要不斷補齊翻轉(zhuǎn)課堂的短板才能更有說服力。因此，課前的思維導(dǎo)圖、課后的凝練圖以及單元思維導(dǎo)圖等都是長春市第八十二中學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂實踐創(chuàng)新的有價值的探索。