基于創新能力的民族高校研究生培養模式研究

李剛

摘要：本文以中南民族大學為例，總結了基于創新能力的民族高校研究生培養模式的實踐經驗；并分析了存在的問題，提出了民族高校研究生創新能力培養模式改革的對策建議。

關鍵詞：創新能力；民族高校；研究生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0077-02

我國目前正在大力實施創新驅動發展戰略，社會發展迫切需要培養大量的高層次創新人才。對于肩負著為少數民族和民族地區培養高層次人才重任的民族高校來說，加大對研究生創新能力的培養已成為民族高校研究生培養模式改革的重要目標。本文以中南民族大學為例，通過對基于創新能力的研究生培養模式的實踐經驗進行總結與分析，提出相應的對策建議，以期為民族高校開展研究生培養模式改革與實踐提供參考。

一、民族高校研究生創新能力培養現狀

民族高校在各類研究生培養過程中，十分重視對創新能力的培養。以中南民族大學為例，學校在政策和經費上給予研究生創新能力培養大力支持。比如，在圖書、數據庫、實驗設備等方面為研究生開展科研活動提供便利條件；為鼓勵研究生積極開展科研課題研究，全面提升研究生創新能力，產出高質量研究成果，學校在中央高校基本科研業務費項目中專門設立了研究生創新專項，并確保研究生創新專項占基本科研業務費的比例達到10%。多年來，民族高校研究生在發表學術論文、承擔科研項目、學位論文質量、獲獎與專利及各類創新創業活動中，創新能力都得到了充分展示，取得了較好成績。以中南民族大學為例，該校2017屆畢業生、管理學院碩士生潘昌健獲得湖北省第三屆“長江學子”優秀大學畢業生創新獎，該生在讀期間發表學術論文10余篇，曾獲第十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽全國一等獎，獲中國電信獎學金——飛Young獎暨踐行社會主義核心價值觀先進個人、全國大學生“自強之星”提名獎；該校馬克思主義學院2012級研究生馬曉岸獲第九屆“中國大學生年度人物”提名獎，是當年全國民族院校唯一一位獲獎的學生。

二、基于創新能力的民族高校研究生培養模式實踐經驗

1.研究生創新能力培養與民族高校實際相結合。民族高校研究生創新能力的培養，首先要從民族高校培養目標、培養對象的實際出發，在遵循研究生教育普遍規律的同時，體現民族高等教育的特殊性[1]。以中南民族大學為例，該校從服務民族地區的需求出發，建立了少數民族經濟等48個研究所（中心），依托這些研究平臺，培養研究生的創新和實踐能力。同時，該校還從制度建設方面優化研究生創新能力培養的軟環境。如設置了獎學金、助學金等獎勵機制，制定了《研究生科研成果獎勵暫行辦法》，設立了研究生創新專項和研究生優秀學位論文培育計劃項目，從科研獎勵和經費支持上大大激發了研究生投身科學研究的熱情；每年還定期舉辦研究生科技文化月系列活動、研究生學術年會，為研究生學術交流提供平臺；并通過舉辦“挑戰杯”創業計劃大賽、“互聯網+”創新創業大賽等活動，給研究生提供展現其創新創業才華和能力的平臺。

2.導師指導與導師組協同指導相結合。中南民族大學規定，每位研究生由一名導師專門指導，導師要負責抓好全過程管理，經常性地與研究生開展平等的學術交談，對其研究工作進行督促、指導。同時，充分發揮學位點導師小組的群體優勢，對研究生科研課題給予綜合論證和指導[2]。特別是在開題環節，導師組要進行集體商議，對選題進行“把脈”、“診斷”。這樣，研究生在培養過程中能夠博采眾長、集思廣益，獲得多種新思想、新方法，從而更好地開拓創新。

3.校內導師指導與校外導師指導相結合。針對專業學位研究生培養，中南民族大學采取校內導師和校外專家共同指導制度，即“雙導師制”。校內導師為第一導師，負責研究生的全面指導工作。同時，根據專業特點，從企事業單位聘請具有豐富實踐經驗和指導能力的專家擔任校外導師，在實踐課程、課題研究、論文評審等方面對研究生提供指導[3]。

4.研究生創新能力培養與學科建設相結合。中南民族大學采取研究生培養與學科建設相結合的模式，將研究生培養納入學科建設體系中，依托學科優勢加快對研究生創新能力的培養。從研究生課題選擇到成果撰寫，都要求符合學院凝練的主要學科發展方向[2]，這樣，研究生培養工作突出了學科特色和優勢，而學科特色和優勢又為研究生培養提供了平臺和資源。

5.導師指導與研究生自學相結合。為提高研究生培養質量，中南民族大學專門制定了《中南民族大學研究生指導教師職責與管理若干規定》，從制訂培養計劃、課程學習、課題設計、文獻研究、實驗、撰寫論文等各環節加強導師對研究生的指導。同時，為提高研究生自主學習和鉆研能力，還要求研究生根據選定的研究課題，自己搜集資料，獨立設計研究方案并付諸實施，獨立思考和解決研究過程中遇到的問題。

三、存在的問題

1.較低的研究生生源質量加大了創新能力培養的難度。民族高校研究生創新能力總體水平不高，與較低的研究生生源質量存在一定的關系。以中南民族大學為例，調查結果顯示，在調查的導師樣本中，認為研究生生源質量“一般”的占56%，認為生源質量“較差”及“很差”的占37%，這說明研究生的生源質量不容樂觀。由于研究生生源質量較低，無疑加大了研究生創新能力培養工作的難度。

2.研究生培養過程缺乏嚴格、科學的考核機制。由于受生源質量的影響，總體來看，民族高校研究生培養呈現“寬進寬出”的現象，沒有建立嚴格的淘汰機制。以中南民族大學為例，學校對研究生發表較高水平學術論文沒有明確要求，對研究生參與課題研究、發表論文、撰寫高質量學位論文缺乏嚴格、科學的考核機制。個別研究生只求能畢業，根本不追求學術水平和創新能力的培養與提高。有的研究生要么在校虛度光陰，要么修完學分就在校外兼職，無暇參與科研課題研究，畢業論文也是倉促應對，只求通過。

3.“雙導師制”落實不到位。調查顯示，有的專業學位研究生沒有落實校外導師；有的雖然落實了校外導師，但沒有得到過校外導師的一些指導；有的認為校外導師只在其學位論文選題和研究工作中給予了指導。可見，“雙導師制”落實不夠到位，校外導師作用的發揮還遠遠不夠。

四、對策建議

1.提高民族高校研究生的生源和培養質量。民族高校應在研究生培養的政策和經費方面進一步加大支持力度，不斷改善研究生的培養條件，提高研究生的培養質量和水平。首先，應從招生環節把好生源質量關，注重對考生專業知識和技能的綜合考核，盡可能錄取有較好的專業素養和一定的創新潛力的人員；其次，應通過優化研究生培養方案和課程體系，著力提高培養質量，樹立民族高校研究生教育品牌，吸引更多的優質生源[4]。

2.建立嚴格的研究生培養考核機制。民族高校應加強研究生培養過程管理，抓好各環節的考核，規定一定比例的淘汰率，在執行中造成一定氛圍，逐步形成寬進嚴出的機制。讓研究生在培養過程中既感到有壓力，又有動力，從而主動、自覺地參加科研活動，有意識地培養和提高自身的創新能力。

3.加強導師隊伍建設和“雙導師制”的推進與落實。首先，在導師遴選上要嚴格把關，公平公正地擇優評聘研究生導師，并根據不同導師的研究專長組成導師小組，共同為研究生創新能力培養提供指導。其次，建立健全導師考核制度，引導導師更好地履行職責，杜絕諸如“放養型”等不良師生關系的存在。第三，制定相應的激勵政策來鼓勵研究生導師加強對研究生的培養。對于業務素質好、專業技能水平高、指導研究生成績突出的校外導師，可將其聘為學校的長期兼職專業學位研究生導師，享有與校內導師同等權利，全程參與專業學位研究生的培養過程。

參考文獻：

[1]郝彧.民族高校研究生創新能力的培養路徑[N].中國民族報，2017-07-21（008）.

[2]宗永臣，何強.由內地的研究生培養來看西藏的研究生培養中應當注意的幾個結合[J].中國教育研究論叢，2007，（00）：57-59.

[3]楊元宵，徐愛琴.我國研究生培養模式的改革與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2008，6（10）：1269-1270.

[4]施亞玲，向興華，李若英，肖遠亮.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析[J].學位與研究生教育，2011，（12）：24-29.