《植物害蟲識別與防治》的教學改革與實踐

劉平 劉英杰 榮昌鶴 諸慧琴

摘要：針對我校森林資源保護專業技能型人才培養的需求和定位，在《植物害蟲識別與防治》課程中通過對教學內容、教學手段和考核方式的改革，有利于學生理論知識的掌握、實踐能力的培養以及綜合素質的提高，對實現我校森林資源保護專業技能型人才培養目標起到了積極的作用。

關鍵詞：植物害蟲識別與防治；技能型人才培養；教學改革；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0105-02

《植物害蟲識別與防治》是森林資源保護專業核心能力課，擔負著培養具有植物害蟲防治基礎知識，具備植物害蟲識別與調查、植物害蟲預警與防治能力的森林保護技術人員，在保護森林植物健康成長方面發揮重要作用。為林業基層、森林公園、園林綠化單位培養從事森林植物、園林綠化植物的蟲害防治、植物檢疫等工作的高素質、高技能人才。該課程是森林資源保護專業核心工種證書“有害生物防治員”對應的課程，本專業學生畢業時必須取得該工種資格證書，同時也是其他可選工種——營林實驗工、森林管護工等工種對應課程。

鑒于該課程的重要性，結合教學過程中出現的學生自主學習積極性不夠、動手能力差、試驗實踐教學多等特點，作者近年對《植物害蟲識別與防治》課程的教學進行了改革和探索，意在培養學生動手、動腦能力，提高學生的專業知識儲備及實際操作能力，開發學生的創造性思維，培養學生對科學追求的信心和熱情，對日后運用專業知識和技術解決生產中的問題具有重要的意義。

一、課程現狀及存在的問題

《植物害蟲識別與防治》是專業核心能力課，分兩學期完成，共128學時。該課程的教學由理論課、實驗課、教學實習三個部分共同組成，涉及內容較廣，包括植物害蟲標本采集、植物害蟲標本制作、植物害蟲識別、植物害蟲調查、地下害蟲防治、蛀干害蟲防治、吸汁害蟲防治、食葉害蟲防治、種實害蟲防治等，是培養學生實踐技能、創新能力和綜合素質的重要課程。但傳統的教學“以教室為環境，以教師為中心，以紙質教材為工具”的教學模式往往不利于學生對知識的理解、掌握，不利于學生將所學知識應用于實踐從而影響教學效果。針對高等教育創新人才培養的新要求，我們借鑒國內一些高校教學改革的成功經驗，結合我校教學的實際情況，對《植物害蟲識別與防治》的教學進行適當的改革創新與探索[1-5]。

二、課程教改的主要內容

針對教學過程中存在的問題，為踐行森林資源保護專業技能型人才的培養目標，對《植物害蟲識別與防治》課程進行教學改革。課程教學改革的實踐具體包括以下幾個方面：

1.調整教學內容。在教學內容上，刪減一些相對繁復的內容，保留了昆蟲的玻片標本制作、昆蟲生物繪圖、昆蟲的調查方法等經典內容；增強了昆蟲識別、害蟲防治等部分內容，即除了開設必要的驗證性試驗外，將標本帶到課堂，邊講邊讓學生觀察所講昆蟲的結構和特征，學生邊聽邊看，加深對昆蟲的認識。在害蟲防治部分，除教師講解、視頻演示防治害蟲的原理、方法外，所有的防治試驗都帶學生到野外進行實地操作，向學生示范防治的規范動作。教師觀察學生的整個防治過程，請不會防治或者防治動作不規范的同學進行演示，讓其他同學糾正。之后，再讓防治動作規范的同學進行示范。通過防治現場教師示范、學生間相互示范與學習，能極大地增加學生的興趣與積極性。

2.改進教學方法和手段，改變傳統的教學模式。在教學方法和手段上改變傳統的灌輸式的單一教學模式和教學過程，采用多元化的教學模式。以任務為驅動，設定教學場景，運用藍墨云班課對各知識點進行任務派發。學生在APP上學習各知識點，進行測驗并提交測驗結果反饋學習情況。教師根據反饋情況確定課堂教學重點，在課堂上利用多媒體、操作演示、視頻等教學手段進行講解、補充，讓學生再次鞏固各知識點，理解疑難點。最后，將測驗結果較差學生的結果返回，讓其再次到APP上進行測驗，了解其對各知識點的掌握情況。多種教學手段并用，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.改革考核方式，改進成績評定方法。由于該課程是兩學期，第一學期是昆蟲的識別，重在昆蟲基本知識的掌握、昆蟲種類的識別，故以實踐技能（識別能力）考核為主的考核方式考察；第二學期是昆蟲的防治，重在讓學生掌握各類昆蟲的生物學習性，并根據其習性選擇合適的防治方式及藥劑，所以選定的考核方式為考試，考核體系包括平時成績占總評成績的30%、實驗實訓成績占總評成績的30%、期末考試成績占總評成績的40%。同時，每學期末還有一周的教學實習，教學實習實行獨立考核，實習成績由實習期間的表現及實習報告兩部分組成：實習表現占實習成績的60%，實習報告占40%。實習成績按優、良、中、及格、差五級制進行評定。

三、教學改革的效果

根據該課程的特點，以增強學生的基礎知識、專業技能和綜合素質，培養技能型人才為目標，經過近年的教學改革實踐，取得了良好的教學效果，集中體現在以下三個方面：

1.有利于學生理論知識的掌握。我們知道學生的自覺度是有限的，尤其是大學生。作為教師，有責任和義務去督促學生學習，而這個“督促”肯定得講究方式方法。一味地布置作業交作業本不僅會讓學生產生逆反心理，產生厭學情緒，還會影響他們對大學生活的看法，甚至對人生的懷疑。鑒于現在的大學生思維活躍，喜歡動手操作，善于運用網絡進行學習等特點，我們利用手機客戶端、藍墨云班課APP等信息化手段，課前給學生派發學習任務單，學習后在APP上進行相關知識點的測驗，學生學習和測驗結果在APP教師客戶端反映，教師了解學生對各知識點的掌握情況后有的放矢地進行疑難點補充。這樣一來，課堂上任務量減少，學生學起來輕松，更利于準確掌握各知識點。

2.有利于學生實踐能力的培養。在植物害蟲識別與防治課程中，我們將各節課所要講的如昆蟲體軀構造、昆蟲分類特征等內容對應的昆蟲標本帶到教室，授課時以實物進行演示，原本抽象的東西變得形象化、直觀化，學生學習記憶深刻，增強后期昆蟲的識別能力。在講解害蟲危害特點及防治方法時，將學生帶到現場進行觀察識別，在真實的環境中接觸害蟲，極大地調動了學生們的興趣，教學工作也變得十分輕松愉快。

3.有利于學生綜合素質的提高。在《植物害蟲識別與防治》課程中，以任務學習為驅動，依據教學內容給學生派發學習任務單。課前，學生根據任務單完成相應的知識學習和標本采集與鑒定等，并通過APP上傳學習結果。課中，小組間展示各自的學習成果并互評，教師對疑難知識點進行補充，從而能掌握、鞏固各知識點。學生在學習、討論過程中進行了“學”，增強了學生自主學習、團結協作的能力。在植物害蟲防治環節，通過現場教學、教師示范、學生間相互示范與學習，增加了學生的學習熱情、學習興趣，提高了學生嚴格執行病蟲害防治技術規范的科學態度，增強了學生防治害蟲工作過程的安全生產意識，在小組合作中培養學生團結協作精神和善于溝通的社會能力。

四、小結

《植物害蟲識別與防治》課程是根據森林資源保護專業的人才培養目標，特別是林業行業對森林保護技術人才方面要求，通過到生產企業調研，與企業專家、生產一線技術人員研討，對應各工作崗位（有害生物防治員、森林管護工、營林實驗工、園林植物保護工）核心能力確定本課程目標。其目標是培養森林資源保護專業高素質技能型人才。基于本課程知識點繁復、調查防治技術多樣等特點，傳統的教學模式不利于學生對各知識點的理解和掌握，不利于學生將所學知識應用于實踐從而影響教學效果。針對保護森林技能型人才培養的要求，結合我校教學的實際情況，對《植物害蟲識別與防治》課程進行適當的教學改革創新與探索是十分必要的。

參考文獻：

[1]劉長仲，王國利.植物保護專業《普通昆蟲學》教學方法探討[J].甘肅農業大學學報，2000，（4）：477-479.

[2]紀明山，王洪平，方紅，等.植物保護專業教學手段現代化的改革與實踐[J].高等農業教育，2001，（11）：65-66.

[3]韋綏概.改革普通昆蟲學教學的實踐與思考[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2001，23（S1）：229-230.

[4]陸秀君，何運轉，董建瑧，等.普通昆蟲學教學改革的實踐探索[J].高等農業教育，2003，（3）：71-73.

[5]嚴善春，遲德福.昆蟲學多媒體教學的必然性和教學效果[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：109-110.