部編版初中語文中如何做到讀寫結合

楊雨樂

【摘 要】在新課改的背景下，義務教育階段的語文課程標準要求初中的讀寫訓練“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。因此，在初中語文的教學中，進行讀寫結合是一種十分必要的教學模式。通過讀寫結合，能極大地開闊中學生的視野，加深他們對于閱讀材料的理解與分析能力，幫助他們積累更多寫作的素材，從而提升學生們的寫作能力，保證初中語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】初中語文 部編版教材 讀寫結合 教學策略

傳統的初中語文教學，廣大師生受應試教育體制的影響，對閱讀教學的重要性認識不足，教師在進行閱讀教學時，往往是根據自身的知識結構和認知理解對學生進行灌輸教育，學生的主體地位無法得到彰顯，只能被動地接受知識的灌輸，這樣嚴重抵消了學生的學習熱情，也無法提升閱讀教學的質量，而采用讀寫結合的模式進行教學活動，能夠凸顯學生的主體地位，為他們營造輕松、愉悅、和諧的學習環境，從而提升學生學習的興趣，降低閱讀與寫作的難度，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

一、讀寫結合對初中語文教學的意義

在當前的教育教學改革中，中考語文試卷加大了閱讀題型和作文寫作的分數值，因此，在初中的語文教學當中，開展讀寫結合的模式進行教學十分重要，對于提高課堂教學的質量以及對學生未來的發展都有著十分顯著的作用：一方面，在語文的教學中，學生的學習任務主要就表現在“讀”和“寫”這兩方面，將這兩方面結合起來，讓學生把握住學習的重點和方向，同時，教師也可以進行針對性的指導，從而不斷提升學生在閱讀和寫作方面的能力，進而幫助學生樹立學習的信心，更加積極、主動地進行閱讀和寫作的訓練，逐漸發展他們的語文核心素養。此外，采用讀寫結合的教學模式，能突顯學生的主體地位，將課堂的主動權交還給學生，從而逐步提升課堂教學的質量和效率，這也是新課改的發展方向和要求。

二、讀寫結合在初中語文教學中的應用策略

（一）加強閱讀積累

當前學生在進行作文創作時，通常都表現為作文寫成了流水賬，或者是寫得干巴巴的，生編硬造，總之，作文的質量得不到保障。究其根本原因，在于應試教育體制下，學生的文化沉積不夠豐厚，沒有細致觀察生活，也沒有進行足夠的閱讀積累，由此導致他們在寫作文時無話可寫，或者是語言編織缺乏邏輯性。因此，教師必須根據新課標的要求，加強閱讀教學，強化學生的課外閱讀數量，使得學生真正在初中階段能夠每學年讀2至3部的名著，總閱讀量不少于206萬字。以此豐厚學生的寫作素材，提升他們的欣賞品位和審美情趣，從而提高他們的文化素養。當然，在學生閱讀時，教師要引導學生養成不動筆頭不讀書的良好習慣，將他們在閱讀過程中讀到的好詞好句摘抄下來，并定期和周圍的學生進行交流賞析，擴大彼此的素材積累。

比如，閱讀童話或奇幻類的故事，借鑒作者的思路豐富學生自身的想象能力；閱讀《紅樓夢》名著提升學生對優美詞句的運用能力；通過學習《荷葉母親》閱讀相似的文章感受母女或父子之間的親情，并通過閱讀積累相應的寫作素材，學會選材、抓住細節，并能夠做到語言簡明、文從字順。這樣才能有效提升學生的寫作能力。

（二）深入挖掘文本材料

在初中語文教學中，采用讀寫結合的教學手段，教師首先要引導學生深入挖掘文本材料，對文本的內容進行深入的理解，從而與文章的作者達到心靈上的共鳴，這樣才能達到新課標對讀寫訓練“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫”的要求。因此，初中語文教師在開展閱讀教學時，就可以引導學生對范本材料進行深入的閱讀理解，從而開展一些縮寫、擴寫、續寫或者其他類型的隨筆練習活動，這樣長期堅持下去，就能有效提升學生的閱讀理解能力和寫作的能力。

比如，在教授部編版語文初一上學期第2課老舍先生的《濟南的冬天》這一課時，在講解完文本后，教師就可以引導學生思考自己印象中的冬天是什么樣的，與文本中老舍先生筆下的冬天有什么區別，并引導學生根據文中細膩、生動的景物描寫試著寫一寫自己印象中的冬天景色。從而提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）引導學生開展合作學習

在寫作教學中，學生如果只按照教師或文本所給的材料，是很難寫出優秀作文的。這不僅是因為學生缺乏一定的生活閱歷，還因為他們缺乏教師的相應指導，從而導致他們對寫作材料的理解出現了偏差，無法將其與自己的實際生活以及自身積累的寫作素材相結合。因此，教師在進行寫作教學時，一定要加強對學生的指導，并引導學生進行合作學習，這樣便能促使學生深入理解教師或文本所給出的寫作題目，抓住寫作的中心，同時也能選擇合適的寫作素材，使用更多的成語或優美的語句，從而提升他們的寫作水平。

比如，以部編版語文教材初一上學期第一單元的習作訓練為例，在這次的習作訓練中，學生們大都選擇了第三題，寫成長經歷中讓他們動情的一件事。在這篇作文的創作過程中，教師便可以引導學生進行合作學習，在小組中探討寫作的素材、應使用的修辭手法以及受到怎樣的觸動，得到什么樣的感受。通過小組合作學習，能有效提升學生的“讀”和“寫”，使其有效結合在一起，從而促進學生的全面發展，提升他們的語文核心素養。

【結 語】

總之，在初中的語文教學當中，為了培養學生的語文核心素養，教師應加強對讀寫結合的教學研究，加強學生的閱讀積累，深入挖掘文本材料，引導學生采用小組合作學習的方法，從而強化閱讀教學與寫作教學的效果，提高學生們的語文核心素養。

【參考文獻】

【1】周福娟.初中語文教學中讀寫結合的研究【J】.人力資源管理，2018（04）

【2】魯述嫻.初中語文讀寫結合教學方法探究【J】.中國校外教育，2018（04）