小學科學教育方案優化問題探究

摘 要：在小學科學的教學過程當中，讓學生養成良好的習慣是極為關鍵的，需要教師采取合理的方案對其進行優化。本文對于小學科學的作業設計和解題教學過程進行分析，為其進一步發展提供了一些經驗。

關鍵詞：小學科學；教育方案；優化

一、 引言

學生在學習當中需要養成好的習慣，但是好習慣的培養卻并不容易，需要教師科學正確的引導。因此，教師不僅要有扎實的專業知識，還應掌握心理學等相關知識，在學生習慣的培養過程中，及時合適地加以指導。小學科學學生接受起來較困難，教師給學生科學有效地布置作業，課前通讀本節課內容，找到問題的答案，這節課學什么知識？知識是如何來的？怎么用？帶著問題進行預習，預習時沒有明白的內容，上課時就要特別留意聽，這樣就可提高聽課效率。教師應給予積極的反饋，逐漸鼓勵引導學生養成課前預習的習慣。課后，學生還需及時復習總結，獨立完成家庭作業，完成新知識的內化過程。通過課內教師指導，課外學生實踐，課上解決問題，課下獨立操練，這樣一個積極循環的發展過程，這個過程中教師正面的幫助和促進不可缺少。

二、 小學科學教育方案優化

（一） 作業設計

目前很多學校對于學生作業的布置水平并不高，在對于小學科學進行教學的時候，一些老師會在上課期間對學生的思路進行一定的限制，讓他們按照自己的思路來進行回答，但是小學科學學習并不是完全客觀的，而是應該通過主觀的努力去發現客觀的規律，應是師生的合理互動。這種教學觀點與目前的學習觀點存在顯著差別，很多老師固執地認為學生的學習問題只能由學生自己去面對，教師只體現指導作用，不需要對學生的學習過程進行介入，教師只是為學生提供一些問題與答案，這樣的教學模式是枯燥無味的，學生在其中的作用較差，教師在其中的引導作用并沒有得到展現。因此我們需要一種方案能夠盡量地激發學生的創造性，在小學科學的教學當中，根據學生的實際情況布置作業，安排課題，可以為其進一步學習和發展打下堅實的基礎。

通過科學創新性作業的布置，可以讓學生對于科學本質有更深的理解。初步理解是科學理解的初級階段，它是在直接感知的基礎上進行的，水平較低且精確度較差，但是它是進一步理解的重要基礎，確切理解是在此基礎上進行深入地理解，學生可以進行簡單的分析概括歸納等工作，來認識到科學的表面規律，從而對相關的概念有一定的認識。深刻的理解難度較大，需要學生不僅理解并且要會運用所學的知識，解決實際的問題，達到對知識的熟練掌握，同時對于科學思想也有了一定的認識。比如學習小燈泡的結構后，布置作業讓學生對于內部結構的連接進行資料的查閱，這對學生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現很多人將干電池的正極和負極都連在同一個連接點上的現象。通過觀察小燈泡——猜想內部結構——解剖小燈泡——驗證猜想，學生也徹底將其學明白了。

（二） 解題教學

目前來說，我們對于科學的學習太看重于解題，這是因為當前小學科學的首要任務是解題訓練的不斷加強。學習解題是科學學習的重要組成部分，還可以促使我們迅速提升學科素養及提高科學解題能力養成。科學解題的學習主要體現在我們在對各種科學題的探索研究中，對科學的基礎知識與基本技能逐步形成，在此過程中全面體會到科學思想，形成科學基本活動經驗的積累，最終具備解決科學現實問題的綜合學科能力。

三、 小學科學的學習原則

學生應該認識到科學是一門基礎學科，能夠很好地鍛煉人的思維頭腦，學好科學對于學習物理和化學有很大幫助。第一：不管學習什么基礎都是最重要的，萬事都是開頭難，打好基礎，學習起來就很輕松。概念是科學的基石，學習概念（包括定理、性質）不僅要知其然，還要知其所以然，許多同學只注重記概念，而忽視了對其背景的理解，這樣是學不好科學的，對于每個定義、定理，我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的，只有這樣，才能更好地運用它來解決問題。第二：上課要認真聽講，積極回答老師的提問，課后作業要認真完成，遇到不會的題目經過自己的思考想不出答案，一定要敢于開口向老師請教，弄清解題的思維方法。第三：學科學重在積累，課本上的每一道練習題都是針對一個知識點出的，是最基本的題目，必須熟練掌握積累。做錯了的題目要反復做幾遍以加深記憶，科學沒有捷徑，要靠自己的積累。第四：每天作業前先復習當天科學課所學習的內容，然后再完成作業，做完作業要認真檢查，做一題要對一題。第五：考試時審題要仔細，先做會做的題目，然后再去想不會做的題目，有時間的話，要認真檢查答案。每個人都有自己的學習方法，應當根據自身的實際情況來對其進行改進。

四、 總結

如果僅僅依靠解題去學科學，將永遠都無法悟透學習的本質，學生學習科學最終的目的是應該產生科學的思維并將其應用于生活，有效地解決生活當中遇到的一些難題，用分類討論的方法將遇到的問題按照不重不漏的原則，將其考慮清楚，使得我們的思維體系更加完善。

參考文獻：

[1]黃其梅，洪親，蔡堅勇.小學科學教育現狀的調查與研究——以福建省福州市鼓樓區為例[J].福建教育學院學報，2016，17（7）：97-100.

[2]馮莎.探析生活化策略在小學科學教育中的應用[J].亞太教育，2016（6）：24+2.

[3]焦銳，王英.三思中國小學科學教育現狀產生的原因及改變之策[J].連云港師范高等專科學校學報，2013，30（2）：88-91.

[4]丁邦平.國際小學科學教育的發展趨勢——兼談我國小學自然課的若干問題[J].教育研究與實驗，1998（3）：31-36+72.

作者簡介：吳中委，貴州省遵義市，習水縣大坡鎮中心小學。