農村高中課堂學生積極參與的有效性探究

摘 要：學生是課堂上的主體，這是一個毋庸置疑的觀點。那么，作為課堂主體，如果不積極地參與課堂，無疑是給教學效率的提升埋下了隱患。尤其是對于偏遠地區的農村課堂而言，學生主動意識不強烈，教師教學方法不合理是農村高中課堂教學的現狀。面對這一現狀，教師應該如何解決呢？這已經成了當今高中教師需要研究的一個重要問題。

關鍵詞：農村；高中；課堂參與；積極性

事實證明，調動學生參與課堂的積極性不僅能使學生思考問題的主動意識得到培養，使學生的能力發展方向得到指引，還能使高中課堂的教學效率得到有效的提升。

所以，學生參與課堂的積極性對高中生和教育教學課堂所具有的應用價值和作用都是非常大的，我們要做的就是在高中課堂中將學生參與課堂的積極性充分調動起來，使課堂教學收到更好的效果，提升教學質量。

一、 農村高中課堂學生參與的現狀

（一） 學生主動意識不強烈。長期的應試教育使本就靦腆的農村高中生在學習的過程中，養成了教師在課堂上滔滔不絕地講課，而學生則坐在下面“不說話、不回答、瞪著兩眼只顧看”的聽講習慣。在教師提出問題后，大多數學生都表示知道答案是什么，但是寧愿保持沉默也不愿意成為大家關注的焦點。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學生少之又少。對于在課堂上學生會不會主動向教師提問這一問題，相當一部分學生表示并不會主動向教師提問。所以傳統的教學模式，造就了封閉式的學生，最終導致學生的思維品質受到束縛，學生參與課堂的問題意識和提問主體意識得不到有效培養。

（二） 教師教學方法不合理。高中知識的學習，對于學生來說是一個循序漸進的過程。但仍有一部分高中教師，依然采取單一、死板的教學模式，直接給學生塞一些生硬知識，忽略其對學生的引導作用，使學生參與課堂的潛力得不到激發與啟迪；另外，一些教師一味地照本宣科使學生對高中知識的學習產生了抵觸心理，這極不利于培養學生參與課堂的積極性和興趣。因此，需要教師采取合理的教學方式和方法，促進學生學習能力的提高。

二、 提升農村高中課堂學生積極參與的有效性策略

（一） 利用提問教學提升學生參與課堂的積極性。課堂教學中的提問不僅是一個幫助學生回憶知識的過程，還是一個潛在的進行知識鞏固的過程。例如：在講解兩個易混淆的知識點時，教師就應該著重講解這兩者在特點上的區別，之后再提出兩者的概念與定義、兩者的關系等問題。在這種回憶式的提問中，不僅可以預熱學生參與課堂的意識，還可以促使學生對所學知識進行一遍精華的過濾和鞏固。

在提問技巧中，教師首先要注重引導高中生通過自主查閱資料來思考問題，讓學生充分發揮他們的想象力和自主分析的能力來感受問題中的側重點。 這樣學生就可以在自己的聯想與感悟中獲得更多的知識啟發和體驗。其次，鼓勵學生積極回答這些問題，以此著重突出學生的主體地位。對站起來回答問題的學生教師要給予適當的贊賞和表揚，如“回答得很貼切”“非常好”等。這樣既有利于增強學生的自信心，又有利于激發學生參與課堂的興趣，從而形成有效的課堂互動。

（二） 利用合作教學提升學生參與課堂的積極性。自問自答的教學模式，是傳統教學中經常讓老師陷入一種怪圈的模式。簡單說來，就是“教師提出問題、學生保持沉默、教師揭曉答案”，問來問去，還是將問題歸還給了教師。課堂上，就只有教師一個人在唱獨角戲而已，學生完全成為一個聽眾的角色。所以，針對這一問題，高中教師首先要做好一個有關“會與不會”的調查，具體調查學生是否會回答某一問題。如果會回答，為什么不愿意表達，為什么不愿意積極地配合老師并參與課堂。教師只有將這一原委搞清楚，弄明白，才能對癥下藥，才能改進問題，才能提高學生積極參與課堂的有效性。對于確實不會回答，確實沒有思路的學生，教師可以引導他們進行自由討論，并將有思路的學生均衡地插在“無想法區域”，以達到讓他們的想法具有流動性和互通性的效果。在這樣融洽的相互溝通與交流中，大家不僅學到了很多自己不知道的知識，提高了參與課堂的準確性和可行性，還激發了學生合作學習的意識。

（三） 利用情景教學提升學生參與課堂的積極性。由于高中知識比初中知識更加深奧和復雜，而高中生的注意力又不易集中，還極易被其他事物所吸引。所以，教師如果直接或者生硬地將學生拉進課堂互動中，直接給學生開啟互動模式，那學生就會突然轉不過彎來，會使課堂的氛圍“凝結”。對此，筆者認為，高中教師可以以學生常見的生活事物作為切入點，并通過這一切入點將學生參與課堂的基點滲透到教學之中，以此吸引學生的注意力，調動學生參與課堂、參與互動的興趣。這種挖掘學生生活中的知識元素，并將其融入課堂的教學方式，還能夠將抽象的文化知識具體到生活中的常見事物，幫助學生提高其對課本教材知識認識的透徹度和明晰度。學生們在親身體驗文化知識融于生活的過程中一定會樂于接受，對于所學知識點也一定會有話可說。在課堂最后，教師還要給學生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的探討和交流，以拓展他們的知識面，加強師生間的互動交流和參與課堂的興趣。

三、 總結

高中是學生學習知識、培養課堂參與意識、提升素養的黃金時期，而有效的高中教學則是幫助學生樹立正確的文化學習意識、提升學生回答問題自主性和參與課堂主動性等綜合能力的關鍵。所以，農村教師在高中教學中要采用多樣的教學方法，充分發揮提問教學、合作教學和情景教學的功能來解決農村高中課堂學生參與的現狀，以提升農村高中課堂的教學有效性和學生的學習效果性。

參考文獻：

[1]何競軒.普通高中課堂有效教學的心理學支持研究[J].中小學心理健康教育，2011（4）.

[2]蔣德君.開展探究學習活動，提高物理教學的有效性[J].技術物理教學，2012（2）.

[3]劉文研.高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.

[4]張中平.例談高中數學參與式課堂教學活動設計[J].數學教學研究，2017（12）.

作者簡介：趙中昌，甘肅省白銀市，會寧縣第三中學。