自然地理學教學方法探討

喻陽華

摘要：近年來，自然地理學的學科體系、教學內容和社會功能均發生了深刻變化，系統性、綜合性不斷增強，這就要求自然地理學的教學順應這一發展趨勢。本文主要從全面系統地介紹自然地理學學科體系和思維，深化對地理問題的講解，加強地貌學基礎教育和培訓，多手段、多過程、多尺度知識的傳授，激發學生的積極性、創造性和探索性欲望，強化決策和服務能力培養六個方面探討了自然地理學的教學方法，旨在培養合格的自然地理學人才。

關鍵詞：自然地理學；教學方法；探討

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0166-02

自然地理學是研究自然地理環境的特征、結構及其地域分異規律的形成與演化的一門科學[1]。自然地理學是地理學的基礎學科，也是地理學綜合研究的基石，該學科的教學和研究正在從單一走向綜合、從格局走向格局與過程耦合、從小尺度走向多尺度、從自然走向自然人文耦合，研究方法逐漸走向綜合性與定量化，呈現出微觀過程機理與宏觀格局相結合的局面[2]，學科體系、教學內容和社會功能均發生了深刻和顯著的變化。隨著科學研究的持續深入和社會系統的不斷整合，自然地理學在自然生態系統和社會生態系統中均發揮著舉足輕重的作用，為社會培養優秀人才提供專業基礎。自然地理學已經成為一門集合農學、生物學、生態學、環境學的新興學科。

一、全面系統地介紹地理學學科體系和思維

在自然地理學的教學中，具有完整的學科體系和思維是非常重要的，這有助于培養學生的創造、創新、創作能力。自然地理學是一個多門類的學科，其主干課程包括土壤地理學、生物地理學、地質學和地貌學、水文學與水資源學、氣象學與氣候學、區域規劃學等。自然地理環境氣候、地貌、水文、土壤、植被、動物及人類社會相互作用的格局與過程是自然地理學的核心內容[3]，是分析人與地球關鍵帶效應的基礎，因而在自然地理學的教學過程中，應當闡述不同環境要素之間的相互作用和聯系機制，完整、系統、全面地介紹自然地理學的學科體系和相關關系，用自然地理學的綜合性和系統性理念推動地球科學向地球系統科學發展，不斷深化自然地理學的理論及其實踐，為中國與全球的可持續發展服務。

二、深化對地理問題的講解

地理問題是自然地理學教學與研究的基礎和前提，在教學過程中，應強化對氣候變化、人地關系、城市化、環境污染、生態系統、資源消耗、土地利用、服務與權衡等地理問題的講解，使學生具備綜合分析問題的能力，并能夠進行知識的加工、轉化和創造。為了提高課堂效果和教學質量，可以人地協調為核心，以地球關鍵帶為紐帶，以水體、土壤、大氣、固體廢棄物、生物等環境要素為主線，以多要素綜合、多手段結合、多方法聯合為途徑，提高地理問題講解的深度、寬度和廣度，不斷推動自然地理學教學的綜合性、系統性和全面性。

三、加強地貌學基礎教育和培訓

在自然地理學的教學過程中，應當首先對自然地理學的基礎學科進行歸類、講解。地貌學是研究地球表層地形和景觀特征、分布及其形成和演化的科學，強調時間與空間演化過程，掌握地貌變化的內在規律，有助于開展環境保育、資源可持續利用和自然災害綜合防治[4]，地貌學在自然地理學科人才培養中發揮著基礎性作用。在自然地理教育的過程中，應當強調以地質學為基礎的地貌學新生力量培養，加強對地質學和地貌學的教育和訓練，強化對地貌類型與特征及其人類活動對地貌的影響等內容，提高學生的地質及其地貌學基礎，完善自然地理學的學科體系；使學生從多層次、多視角、多維度了解地理學問題，減少對自然地理學認知的片面性。

四、多手段、多過程、多尺度知識的傳授

自然地理學的典型特點是區域性、綜合性和交叉性，自然地理學的研究具有多手段、多過程、多尺度特性，在教學過程中應強調相關內容的講授，培養學生的綜合性思維能力和系統分析問題的能力，具備從不同尺度解決地理問題并能夠實現尺度轉換。多手段包括文獻集成、實驗監測、影像解譯、社會調查等，多過程包括物理過程、化學過程和生物過程等，多尺度包括個體、種群、功能群、群落、生態系統、景觀、區域、全球等。通過該方法，教會學生精準觀測、精確計算、精美制圖，促進自然地理學走向多元化、綜合化和模型化。

五、激發學生的積極性、創造性和探索性欲望

任何學科的教學都應當以興趣培養為主，達到“授人以漁”的目的。自然地理學具有多要素綜合、多觀測方法結合、多過程聯合、自然人文耦合等一系列特征并不斷走向集成、綜合和深化，在社會生態系統中的應用逐步加深，發揮的社會功能也越來越強大。由于自然地理學的學科知識是無窮無盡、永無止境、源源不竭的，因而課堂教學只能起到提綱挈領、舉一反三的作用，更多知識需要在課堂之外自學，所以培養學生的積極性、創造性和探索性欲望尤為重要，能促進他們對自然地理知識的理解和拓展。

六、強化決策和服務能力培養

自然地理學在局地、區域和全球不同尺度環境變化與經濟發展的決策中發揮著舉足輕重的地位和作用[5]，其決策功能正逐步凸顯[6]，已經成為重要的基礎學科。培養自然地理學專業技術人才，最終目的是提高他們的決策、服務和管理能力，例如，在環境保護與治理、生態系統結構與功能、城市化與城市群效應、流域綜合管理等方面，自然地理學都能夠為科學決策發揮作用。自然地理學教學的目標也要落實到社會服務和決策功能上來，增強學生對服務功能的協同權衡能力。因此，在自然地理學的教學過程中，要始終明確該學科的教學任務是輸送本領真實、功底扎實、專業厚實的優秀人才，幫助他們提高工作決策、社會服務、功能權衡、要素協調及其綜合管理水平。

綜上所述，自然地理學已經成為一門基礎性、綜合性和社會性較強的學科，知識的加工、整合、運用要求逐漸提高，在自然和社會系統中的作用不斷凸顯，為解決地理問題提供了良好的方法和途徑。因此，自然地理學的教學要以大綱為依據，以社會需求為出發點，以提高教學質量與效果為要求，以培養優秀人才為目標，綜合有利的教學方法，持續改進、優化教學方法，大膽實踐、堅持創新，完善教學過程，提高教學質量，為社會培養優秀的自然地理學人才。

參考文獻：

[1]蔡運龍.當代自然地理學態勢[J].地理研究，2010，29（1）：1-12.

[2]傅伯杰.新時代自然地理學發展的思考[J].地理科學進展，2018，37（1）：1-7.

[3]呂一河，傅微，李婷，等.區域資源環境綜合承載力研究進展與展望[J].地理科學進展，2018，37（1）：130-138.

[4]鹿化煜.試論地貌學的新進展和趨勢[J].地理科學進展，2018，37（1）：8-15.

[5]Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography：New Relevance for Science and Society [M].Washington DC：National Academy Presses，1997：109-137.

[6]程國棟，肖洪浪，傅伯杰，等.土地利用變化與生態系統服務：概念、方法與進展[J].地理科學進展，2014，29（4）：431-437.