基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用

何建松 宋方茗

摘要：混合式教學是由傳統課堂演變而來的，整合了各種靈活教學方式的教學范式。本文提出以微信為環境載體構建醫學分析教學新體系的構想，并分析了藥物分析課程教學模式研究的現狀及其實施方法。這種方式將多媒體教育資源融入傳統教學當中去，使教學變得更加靈活，從而提高教學質量。

關鍵詞：微信；藥物分析課程；混合式教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0170-02

一、前言

混合式教學這種教學模式與傳統的課堂教學模式不同，前者融入了各種靈活的教學方法。它在教學方式上將傳統的教學方法與網絡或數字教學的優勢相結合，充分體現了“以學生為中心”的現代教學理念[1]。混合式教學其線上有在線資源，能實現知識的講解，而在線下的活動則能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習，讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣特別關注學生是否坐在教室里。混合式教學的過程和結果都需要開展評估，這些測試活動還具有學習激勵的功能。

微信作為網絡資源的傳播者，基于微信的信息交互教育模式的研究旨在利用微信搭建師生互動、交流、互動的平臺，建立一種全新的信息交互教育模式。這種教育模式改變傳統的單方面由教師進行知識講解、解決困惑的局面。在交流教學中，老師們可以通過微信平臺分享經驗和體會，使教師容易打破傳統信息隔離難以溝通的狀態，使教學更具實用性和創造性。而在傳統教學模式上出現的內容多、課時少、教學壓力大等問題，可以通過微信的混合式教學模式實現專一的指導。

二、傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式存在內容多、課程安排少、教學壓力大等問題。該課程需要教學的內容較多、學時安排較少，且該課程要求學生要具備一定的基礎知識，因此教師講授和學生學習的壓力都很大。而學生在學習基礎、學習主動性和學習興趣方面存在差異，一些學生在學習上存在學法單一、目標單一、問題單一等問題。

三、微信移動學習平臺的建設和使用

1.實施方法。（1）建立教學資料庫。藥品分析數據庫的建設可以有效地提高教學效率。藥物分析的教學資源，主要包括教學視頻、課件、案例、教案以及與藥物分析課程相關的練習作業。由于這些藥物分析教學資源有短小精悍、內容精少的特點，所以學生學習過程中就不會容易感到疲勞[2]。授課老師根據每節課的授課內容錄制相關微視頻，制作教學動畫、PPT等，同時將重難點詳解試題庫、歷屆學生優秀作品、講座視頻等與本節課程相關的資源上傳到微信移動學習平臺供學生在線學習。微信移動學習平臺教學要求主題突出，具有與傳統的章節授課不同的特點，因此需要將原有知識結構碎片化。微信移動學習平臺中的課程具有移動性、微小性的特點，因此需要對藥物分析課程的知識點進行精心編輯和呈現，讓學生在課余時間自學。為了方便學生學習，盡量減少在移動設備上消耗數據流量，所以微視頻可以盡量簡短，以不多于5min為宜。（2）建立微信公眾號及微信群。首先注冊微信公眾號，作為藥物分析課程的微信移動學習平臺。在微信公眾號上，設置“精品資源”和“學習互動”大模塊，包括“課前教學計劃”、“精品課件”、“精品視頻”、“課堂練習”、“疑難解惑”和“經典案例”等小模塊，并將混合式的教學資源上傳到課程線上支持平臺。創建藥物分析課程微信群，微信群可作為學生與老師交流的途徑，可用來發布學習任務，搭建在線討論、在線答疑等。

2.實施基本路徑。（1）課前預習。采用任務驅動教學法，教師創建班級微信群后，可在上課之前分享與課程相關的教學視頻，教師將制作好的教學視頻上傳到微信公眾平臺，讓學生通過微信公眾號推送的習題完成預習；然后學生點擊觀看教學視頻，并在班級微信群上進行分享討論。通過在自主預習階段的討論和思考，可以激發學生的主觀能動性和學習興趣。教師可以利用碎片化的時間在線答疑，收集學生的學習情況信息[3]。（2）課堂教學。在課堂上采用“翻轉課堂”的方式，每次課堂教學時，針對學生的課前在線學習情況，引出重點、難點供學生分析討論；在此基礎上，發布學習公告，引導學生探究深層思考。將學生分成小組，通過項目學習、任務導向學習、啟發式學習、討論學習、探究學習、協作學習、自主學習等教學方法的混合使用，達到鞏固知識點的目的。教師根據學生線上操作練習以及平時測試情況了解學生的預習效果和存在的問題，以便進行改進。課堂教學多采取小組討論的方式，這種方式既能培養學生獨立思考與判斷的能力、調動學生的積極性，又能增進學生與學生、學生與老師之間的雙向情感交流，增進團體向心力[1]。在此期間，教師面對面觀察學生完成任務的情況，并給予個性化指導；學生完成的作品可在線提交以供小組互評、教師點評，以達成共識。（3）課后復習。課后，教師可以通過微信公眾號在線發布拓展訓練項目并利用碎片化時間進行引導，統計學生的答題正確率以及答案分布情況，便于及時了解各個學生對不同知識點的掌握情況。同時，學生可以通過這個平臺與他人分享自己的學習心得和交流學習中遇到的問題，更好地鞏固自己的學習內容。教師對學生的學習效果進行總結，改進教學內容。另外，教師也可用該平臺制作并發布調查問卷，實現對學生整體學習情況的了解，以便在課堂教學中采取相應教學措施。[4]

四、討論

微信公眾號在課前、課后推送課件的功能確實促進了學生對課程知識的系統掌握，但是，在實際教學中，微信的互動性常常受限于網絡技術。因此，需要學校在技術方面的支持，比如全面覆蓋高速度的WIFI[5]。為了提高學生的參與程度，也可以適當地提高平時成績的比例。同時為了保證自學效果，考核和激勵也是必不可少的。

學生在課堂討論和分享匯報的過程中，需要學生綜合運用本章所學的所有知識，這樣既鍛煉了學生的思維能力、思辨能力和創新能力，又考查了課堂授課效果等，與傳統的以出勤率和解題為主的成績評定方式相比更有利于學生的發展[5][6]。

在藥學專業的藥物分析教學中，這種基于微信的混合式教學方法在保證學生按需學習的基礎上，為學生搭建了一個如影隨形的無縫學習空間。這種方式還將傳統的教學模式與現代科學技術相結合，既充分發揮了傳統課堂的優勢，又充分利用了現有的多媒體網絡教育資源，推廣這種教學方式后，藥物分析課程的教學質量將會有更進一步的提高。

參考文獻：

[1]陳婷，施菁，崔勤敏，等.基于微信的混合式教學在藥物分析課程教學中的運用[B].浙江醫學教育，2015，（4）：13-15.

[2]馬衛興.基于微信群的藥物分析微課程教學模式[J].教育教學論壇，2017，（18）：259-260.

[3]張亞紅，王麗娟，譚韜，等.微信移動學習在高職高專藥學專業藥物分析課程中的實踐與探索[J].中國藥房，2017，28（33）：4738-4740.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（2）：15-20.

[5]章蕓，劉金華.基于微課和雨課堂的分析化學課程教學初探[J].廣東化工，2018，（3）.

[6]吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學“翻轉課堂”的嘗試與探討[J].中國大學教學，2015，（1）.