多維傳播語境下高校播音主持專業的教學策略

張夏伊 陸海成

摘要：在多維傳播語境之下，高校播音主持專業教學受到廣泛關注與重視，應進行科學的分析與協調，針對整體教學方式與方法進行改革，在創新教學方式的情況下，培養高校播音主持專業學生的語言表達能力與媒介素養，通過思維的開發提升整體教學工作水平，為其后續發展奠定基礎。

關鍵詞：多維傳播語境；高校播音主持專業；教學措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0200-02

高校播音主持專業教師在教學工作中，需結合多維傳播語境之下的各方面教學方式進行分析，了解當前播音主持專業發展現狀，在總結豐富經驗的情況下，及時發現其中存在的問題，采取科學合理的措施解決問題，提升學生的綜合素養。

一、多維傳播語境視閾下的高校播音主持專業

在社會發展與科技進步的背景之下，現代社會對于信息的需求逐漸增多，促使信息傳播方式出現了一定的改變，呈現出多元化的傳播模式，形成多維傳播體系，尤其在網絡信息技術應用中，播音主持工作人員已經轉變傳統的固有業務方式，在工作方法發生改變的情況下，產生了多維傳播語境。例如：在傳統播音主持工作中，工作人員信息傳播期間，主要使用評論類型、朗誦類型的信息處理方式，都屬于基本的播報模式，形成了以主流媒體為載體的信息服務中心，發揮著輿論導向與信息傳播等功能，可為大眾提供綜合化服務。但是，在科學技術與網絡信息技術發展的情況下，網絡媒體傳播形式呈現在受眾面前，可以為大眾提供信息傳播服務，不僅可以提升信息的時效性與獨特性，還能轉變傳統工作方式，促進播音主持人員與受眾之間的近距離接觸，在一定程度上可以形成與大眾之間的聯系，并形成成熟的網絡媒體主持人模式。

二、多維傳播語境下高校播音主持專業的發展現狀

1.基本功能得到鞏固。在播音主持專業實際發展期間，多維傳播語境會對其造成一定的影響，帶來較多壓力，但是也提供了很多機遇。主要因為在多維傳播語境之下，為播音主持專業學生提出了較高要求，迫使學生在學習中提升適應能力與創造能力，樹立正確的創新觀念。在傳播語境變化的情況下，對播音主持專業學生的要求不斷更新，使得傳統的傳播內容發生改變，促進學生創新學習方式，且在多維傳播語境中，播音主持專業學生的基本功不僅沒有消逝，還得到了良好的鞏固與升華。

2.加工與共享功能趨于完善。對于高校播音主持專業而言，在多維傳播語境的環境之下，已經形成了深度加工與共享功能，可引導學生在學習專業知識期間，更好地針對信息進行加工與共享，形成良好的學習與發展體系，滿足當前的教學發展需求。在教學工作中，教師可指導學生全面學習與分析當前的播音主持內容，積極學習各方面知識內容，在一定程度上，可全面提升播音主持專業學生的學習質量與水平，滿足當前的規范化教學要求。例如：在教學工作中要求學生觀看《新聞盤點》節目，使得學生全面了解共享要求與技巧，了解新聞素材的深度分析情況，以便于培養學生的學習能力。對于信息共享而言，是播音主持人必須掌握的工作能力.

三、多維傳播語境下高校播音主持專業教學存在的問題

在多維傳播語境之下，高校播音主持專業教學還存在很多問題，不能確保教育工作效果，難以全面培養播音主持專業大學生的語言表達能力與專業知識學習能力，嚴重影響各方面教學工作的可靠性與有效性。具體問題表現有以下幾點。

1.忽視學生媒介素養的培養。在我國播音主持行業快速發展的背景之下，行業競爭較為激烈，高校播音主持專業大學生要想在激烈競爭的市場環境中提升自身的就業競爭力，就要具備較高的媒介素養，凸顯自身的優勢，并樹立良好的價值觀，具備鮮明的主持風格，在市場競爭中形成一股清流。

2.教學思維固化問題嚴重。在多維傳播語境的環境之下，新媒體已經為高校播音主持專業大學生提出了全面的要求，尤其在實踐操作中，學生必須要擁有良好的思維模式，可以在短時間之內形成良好的思維變式，更好的完成即興表演任務。但是，很多高校在教學工作中，過于重視學生理論的學習情況，一味開展照稿播報等教學活動，會導致學生在現場實踐操作中受到影響。

3.缺乏獨特性教育。高校在播音主持專業教學工作中，未能編制獨特性的教育方案，無法結合大學生個體差異等開展針對性的訓練活動，在使用傳統教學模式的情況下，不利于促進學生的個性發展。

四、多維傳播語境下高校播音主持專業的教學策略

1.提升學生的媒介素養培養。高校在培養學生媒介素養期間，應指導學生使用不同媒介終端提取信息，并獲取自己需要的數據，創建現代化的教育訓練機制與模式，設置專門的媒介信息處理課程，使得學生在學習中更好的掌握媒介技巧。同時，要引導學生在自媒體時代之下，自主學習媒介信息的處理知識，掌握即時發布消息的能力，并將自身作為傳媒人員，樹立正確的觀念意識，營造良好的學習機制。在此期間，高校應篩選最佳的媒介素養培訓內容，建立多元化與全面性的課程體系，使得學生在媒介中合理針對信息進行提取與理解，以便于憑借自身專業能力在日后工作中提取政治與文化等類型的信息，提升實踐操作水平，優化當前的學習機制與體系，達到預期的專業教育目的[1]。

2.加強學生的思維開發訓練。隨著網絡信息技術的發展，高校在播音主持專業教學工作中，需結合多維傳播語境環境的實際情況，訓練學生信息準確提取與臨場發揮等能力。例如：在教學中可為學生營造真實的播音主持情境，要求學生在無稿播報期間快速提取信息，并合理地進行播音主持。教師還需指導學生獨立處理信息，闡述自身的想法，在情境模式的推動之下，可提升實踐訓練教學工作效率與水平。在此期間，教師還需重點關注學生的實際學習態度與觀念，創建現代化與多元化的教育管理機制，滿足學生的專業發展需求[2]。

3.重視學生的個性化發展。在多維傳播語境之下，高校播音主持專業教學中應重視學生個性化發展，在教學改革中了解學生的年齡特點與心理特點，明確具體的興趣愛好與特長，以便于編制針對性的教育方案引導學生形成良好的主持風格，在市場中提升自身的就業競爭能力。且在教學中還需創建個性化的課程，使得學生結合自身需求選擇課程內容，在培養學生專業能力的基礎上，激發學生的參與興趣，增強教學工作效果。對于個性化教育工作而言，可形成良好的教育管理模式與機制，側重學生專業能力與技巧的掌握情況，并形成術業有專攻的教育發展模式，培養學生特長，全面提升整體教學工作效率與水平，滿足多維傳播語境之下的教育工作需求[3]。

4.培養學生的語言表達能力。對于播音主持專業大學生而言，最為重要的就是語言表達能力，教師在教學中需重點培養大學生語言表達能力，編制完善的教學計劃方案。首先，應轉變學生的學習思維，創建實踐訓練模式，為學生創設“無稿播音”、“播音主持比賽”等活動，使得學生在豐富訓練活動中提升自身的語言表達能力。其次，還需培養學生發散性思維能力與觀察能力，在合理提取播音主持信息的基礎上，可提升現場語言表達能力，以免影響學生的學習能力與水平，充分發揮先進教學方式的積極作用[4]。

在多維傳播語境之下，高校播音主持專業教師應樹立正確觀念，重點關注大學生各方面能力的培養，在提升學生媒介能力與語言表達能力的情況下，創新整體教育教學方式，編制現代化的教育計劃方案，以此提升教學工作質量。

參考文獻：

[1]陸崇馬.探析多維傳播語境下高校播音主持專業的教學策略[J].新聞研究導刊，2016，（22）：287.

[2]劉倩潼.播音主持語言評價分析[J].青年時代，2017，（32）：125-126.

[3]代亞瀚.論播音主持藝術語言的時代感[J].視聽，2018，（2）：84-85.

[4]李雪.多維傳播語境下高校播音主持專業教學研究[J].新聞知識，2015，（1）：79-80，23.