基于融文化視域下高職院校實踐育人模式的改革與實踐

李華

摘要：本文以實踐育人的理論解析為研究起點，以高職實踐育人的發展歷史為切入點，結合高職實踐育人的現實狀況，明確了高職實踐育人的融文化內涵。并在此基礎上，以會計專業為例開展典型案例研究實踐，提出了DACE的實踐育人模式，以期對高職實踐育人工作有所幫助。

關鍵字：融文化；職業教育；實踐育人

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0228-03

職業教育是面向人人、面向全社會的教育，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，為近850萬家庭實現了擁有第一代大學生的夢想。職業教育不同于普通教育，突出教育的職業性特點，強調技能訓練和實踐能力的培養，注重理論向實踐滲透，在實踐中培養善動腦、能動手的職業人才。

一、高職實踐育人的理論基礎

1.實踐育人的哲學含義。實踐即“行”是馬克思主義哲學的邏輯起點，實踐活動是認識的基本源泉和發展動力，也是檢驗認識真理性的唯一標準。堅持知行合一，注重品德踐履是中國傳統哲學的重要思想。將“教育與社會實踐相結合”的育人模式是符合教育規律和人才成長規律，突出了學生在教育過程中的價值與實踐主體，把學生的全面發展視為教育的最高價值和目標。

2.實踐育人的教育含義。教育的起源是上一代把積累起來的生產和生活經驗傳授給下一代的過程，主要包括理論傳授和社會實踐兩個部分。其中，理論傳授是通過系統化講授總結和提煉的實踐經驗，使學生能夠迅速而有效地掌握知識。而社會實踐則是將理論傳授習得知識，通過社會實踐加以檢驗，充分發揮主體性教育的優勢，突出對學生的自主性、獨立性、創造性等的培養。兩者結合不僅符合現代教育發展的趨勢，而且可以更好地發揮育人效果。

3.實踐育人的心理含義。根據現代認知心理學，知識是個體通過與環境的相互作用后獲得的信息總和。人的認知遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的發展軌跡與路徑，實踐的性質、深度和廣度直接制約著認知的整體水平。由于認知的特殊性決定了所獲取的知識應與實踐緊密相連，通過實踐不斷激發學生的主動性和積極性，促進學習認知的不斷鞏固與深化。

4.實踐育人的社會含義。教育肩負著促進個體社會化的重要使命，所謂社會化是指通過系列實踐活動，認知社會文化，融入、適應與服務社會，學習做人、做事的過程。高等教育階段是人生角色轉變的一個“臨界點”，通過實踐育人活動，幫助學生找準社會定位，加速自身理想角色、領悟角色、實踐角色的深度融合，順利實現“學校人”向“社會人”的角色轉變。

二、高職實踐育人的發展歷史

1.“實業學堂”模式——實踐育人的起萌與興起階段。晚清政府受到“施夷長技以制夷”“中體西用”等實用主義救國理念的影響，設立了初、中、高三類“實業學堂”。該學堂是以培養專門技術人才為目的，堅持“實用”原則，緊密結合當時區域經濟發展的現實需要，重視實踐教學，實行“手腦并用”的教學方針，強調“學以致用”與“學用一致”的人才培養目標。

2.“半工半讀”模式——實踐育人的成長與徘徊階段。中華人民共和國成立初期，為適應國家經濟恢復和工業化建設的需要，全國開展了大規模的“半工半讀”教育制度。鼓勵實施半工半讀的學校教育制度和工廠勞動制度，推行“兩種教育制度（全日制、半工半讀）”“兩種勞動制度（8小時、4小時）”的教學模式，兩種制度相輔而行，適應了當時高等教育“多快好省”地產出人才的時代需要。

3.“產學合作”模式——實踐育人的恢復與調整階段。1978年后，國家提出了“教育優先發展戰略”，推行了“三改一補”“三多一改”等改革舉措，形成“六路大軍”一起辦高等職業教育的繁榮局面，全面推行產學合作。充分利用企業與學校兩種不同類型的教育環境、育人師資和教學資源，通過課堂專業教學和企業實踐工作的有機結合，培養適用不同用人單位需要的應用型人才。

三、高職實踐育人的現狀分析

通過實地走訪、電話訪談、電子郵件、發放問卷等形式，分別從職業素養、專業知識、崗位能力等三個維度對高職院校實踐育人的現狀進行專項調研，具體情況如下。

1.職業素養——廣度與深度平衡問題。由于受到育人理念的影響，多數高職院校比較注重學生基本素養的教育，缺乏對專業素養的針對性教育，兩者的關聯性與緊密度略顯不足，職業素養的廣度與深度有待進一步平衡。

2.專業知識——規則與特例轉化問題。由于受到育人方法的限制，多數高職院校在教學過程中比較注重知識的習得，對于學習方法的傳授以及自我學習能力的提升略顯不足。不能實現規則到特例的知識轉化與遷移，專業可拓展性有待進一步提升。

3.崗位能力——縱軸與橫軸融合問題。由于受到育人條件的瓶頸限制，多數高職院校在崗位能力的培養方面比較突出對專業核心技能的縱向培養，而往往忽略了崗位是存在于一定工作環境中，缺乏對跨職業崗位能力的橫向訓練，崗位能力的縱軸與橫軸有待進一步融合。

四、高職實踐育人的融文化精髓

為更加有效地解決素養平衡、知識轉化、能力融合等相關問題，突出高等職業教育實踐型、技術型和職業專門化的特點，將涵蓋融入職業素養、融通專業知識、融合崗位能力等“融文化”精髓融入實踐育人工作，具體如下。

1.融入職業素養。以專業素養為切入點，融入政治素質、職業道德、身體素質、心理素質、法律意識、人文素質等基本素養的相關內容，注重職業素養的養成訓練，幫助學生樹立正確的職業價值觀、道德觀和人生觀。

2.融通專業知識。以專業核心知識為基礎，以專業拓展知識為補充，注重對學生專業邏輯思維能力、自我學習能力的培養。實現專業知識習得、鞏固到轉化、提高的學習鏈貫通，夯實職業發展的專業基礎與儲備。

3.融合崗位能力。以專業能力培養為基礎，融合跨職業的、可變的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力，主要包括文字組織、信息技術、外語應用等基礎能力以及人際交往、團隊協作、創新發展等社會能力，不斷提升學生崗位適應能力。

五、高職實踐育人的改革實踐——以會計專業DACE實踐育人模式為例

會計信息是一種商業語言，會計的核心工作是為信息使用者提供決策有用的會計信息，由于會計信息處于企業信息鏈條的末端，具有極高的綜合性。為此，會計從業人員應具備準確理解會計準則、準確把握經濟業務實質、恰當選擇會計政策等職業能力。上述能力的培養除需要一定的專業理論知識外，更需要大量的來自于職業實踐的過程性知識。為此，創造真實的職業情境，強化實踐育人環節，拓展實踐育人內涵，提高實踐育人成效是會計人才培養的關鍵環節。

1.設計理念。高職會計專業DACE多環節實踐育人模式引入管理學的概念模型，基于會計崗位規范性、系統性、專業性的職業特征，踐行“知行合一”的教育理念，堅持將融入職業素養、融通專業知識、融合崗位能力的“融文化”內涵作為育人的出發點，將教育教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發等社會實踐活動緊密結合，構建了涵蓋頂層設計（design）、項目實施（act）、保障條件（condition）、質量評價（evaluation）等四個環節的“閉環式”實踐育人新模式。

2.開發原則。第一，堅持立德樹人、價值引領。樹立以人為本的育人理念，用社會主義核心價值體系、崗位的職業道德與專業倫理，引領學生內化價值觀念、外化自覺行動。第二，堅持普遍參與、分類引導。構建由點到面，由里到外，層層覆蓋的實踐育人格局；強調全員參與，突出分類引導，實施全過程管理。第三，堅持多元整合、開放育人。以增強能力、全面發展為目標，整合不同類型的實踐項目，貫通校內、外兩大課堂，實施開放育人，讓學生在實踐中受教育、增才干、鑄品質。

3.實踐類型。根據國家相關文件精神，結合會計專業實踐的特色，合理統籌實驗、實訓、實習等三大環節，將實踐育人工作劃分為教育型實踐、組織型實踐、職業型實踐等三大類型。其中：教育型實踐主要針對第一課堂，以課程實踐教學為主，結合課程的能力培養目標，合理的設計相關的實驗、實訓項目，培養學生的專業能力。組織型實踐主要針對第二課堂，以校內外實踐項目為載體，培養學生分析問題、解決問題的能力，養成團隊協作意識、培養學生的方法能力。職業型實踐主要針對第三課堂，依托實踐育人基地，分階段地開展實踐項目，在真實的業務環境中，開展“真刀實槍”實踐訓練，培養學生的社會能力。

4.基本框架。高職會計專業DACE多環節實踐育人模式（具體見圖1）以頂層設計（Design）為前提，注重職業素養、專業知識、崗位能力的“融文化”內涵，科學設計專業實踐育人的培養目標、培養規格、課程體系、教學進度安排、教學保障條件等基本要素，合理規劃專業實踐育人的結構體系與實施方案。實現理論教學與實踐教學貫通實施、校內培養與校外培養循環進行，專業性實踐與非專業實踐相結合，學校教育與社會教育互動雙贏的育人體系。

以項目實施（Act）為核心，以第一、第二、第三課堂為載體，以教育型實踐、組織型實踐、職業型實踐為抓手，融合模擬教學法、角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、六步教學法、引導文教學法、四階段教學法、頭腦風暴法、張貼板教學法、現場教學法等多元實踐育人方法。堅持基礎能力→單項能力→綜合能力的遞進式能力訓練模式，依托信息化的實踐網絡平臺，采用校內實踐和校外實踐相結合、課內實踐和課外實踐相結合、分崗實踐和綜合實踐相結合、仿真實踐和實際操作相結合、手工實踐和電算化實踐相結合、專業實踐和跨專業實踐相結合等多種形式，以強化職業能力的訓練為重點，以職業素質培養為重要內容，以學生獲得的自我構建的知識儲備為育人目標。

以質量評價（Evaluation）為保障，結合會計職業的工作特點，遵循實踐育人的教育規律與邏輯體系，構建了教育型實踐、職業型實踐、組織型實踐的質量標準與評價標準體系，覆蓋了高職院校實踐育人的時間維度、空間維度和內容維度。通過系統地、綜合地運用各種質量評價方法，客觀地、全面地評價學生的實踐能力，突出對學生分析問題、解決問題等職業能力的培養。正視質量評價在育人過程中位置，確保質量評價與育人過程的一致性，進而推進實踐育人的培養績效。

5.運行管理。為確保實踐育人工作的正常運行，高職會計專業DACE多環節實踐育人模式以專職教師、兼職教師、輔導員等學生實踐指導教師為管理主體，分別針對實踐育人工作的不同層面，開展專業指導、職業指導與就業指導（具體見圖2所示）。同時，以實踐育人培養方案、各個實踐類型的具體實施方案、實踐育人基地管理辦法、實踐指導教師工作守則、學生實踐績效考核辦法、教師實踐指導考核辦法等制度規范為抓手，覆蓋整個實踐育人體系的各個運行環節，全面提升實踐育人的成效。

6.模式特色。高職會計專業DACE多環節實踐育人模式以培養學生良好的職業道德和職業精神為出發點，融入了實踐育人的文化建設，具體特色主要包括：第一，堅持系統科學設計。DACE多環節實踐育人模式融入管理學的經典理論，由頂層設計入手，建立實踐育人的項目實施體系、保障條件體系和質量評價體系，形成了“方案—實施—評價—修正”的閉環式績效評價體系。第二，突出多元融合設計。DACE多環節實踐育人模式克服了片面強調操作性，缺乏職業轉化能力的人才培養短板，以“融文化”為切入點，融入職業素養、融通職業知識、融合崗位技能。合理設計專業能力、方法能力和社會能力的培養路徑與方法，注重職業人文素養的培養與熏陶。第三，強化職業實踐設計。DACE多環節實踐育人模式強化了職業設計元素，以會計職業課程和項目為載體，充分考慮職業活動、職業體驗、職業能力、職業態度、職業習慣、職業積累、職業轉化等因素，構建實踐育人內容體系；以能力形成的邏輯順序為基礎，劃分實驗、實訓、實習等三大能力訓練模塊，構建了由簡單到復雜、由單項到綜合、由專業到跨專業的遞進式實踐層次體系；以職業能力認定為標準，構建了教育型實踐、職業型實踐、組織型實踐的質量評價體系，全面提升實踐育人的培養質量。

參考文獻：

[1]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告[M].外語教學與研究出版社，2012.

[2]陳燁.德育視域下的高校實踐育人研究[D].贛南師范學院，2012.

[3]徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].遼寧師范大學，2009.