基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學研究與實踐

肖芳 王景梅

摘要：項目教學法以任務為驅(qū)動，以小組的形式合作完成一個相對完整且獨立的教學項目，實現(xiàn)將理論知識與實踐充分結(jié)合的目的；翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學過程，根據(jù)老師布置的學習任務，學生在課前通過網(wǎng)絡完成學習內(nèi)容，課堂上通過研討等互動方式促使知識的內(nèi)化及吸納。在《建筑構(gòu)造》課程中，將項目教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，教學模式的改革在較大程度上提高了學生的學習積極性和學習能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學法；研究；實踐

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0234-02

一、引言

項目式教學法，通常是以任務為驅(qū)動，以小組的形式合作完成一個相對完整且獨立的教學項目，實現(xiàn)將理論知識與實踐充分結(jié)合的目的。萬碧波將項目式學習定義為“通過具有真實應用背景的模擬或真實的項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象設備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)，提出技術(shù)路線和解決方案，再進行實質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學活動。”

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的一種教學模式，主要以微視頻教學為載體，根據(jù)所學課程的目標及教學任務設計開發(fā)情景化的集成視頻課程資源，并支持多種在線學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學流程，學生在課前通過網(wǎng)絡完成知識內(nèi)容的學習及問題的輔導，而在課堂上通過研討等互動方式促使知識的內(nèi)化及吸納。學生可以根據(jù)學習進度、知識掌握程度、重難點等，選擇重復學習或選擇性學習，對教學過程進行控制，而老師則通過學生的作業(yè)完成情況、討論問題質(zhì)量等及時反饋學生學習情況，對學生的學習效果做出評價，充分實現(xiàn)教學的多維互動，在“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)中，讓課堂教學發(fā)揮出最大的功能與價值。

宋朝霞等在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究》中，將構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式應用于《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程中，最后通過對這門課程的教師和學生總共32人進行問卷調(diào)查得出結(jié)論——融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式獲得了他們的認可。

二、《建筑構(gòu)造》翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性調(diào)查

《建筑構(gòu)造》是建筑工程類專業(yè)的基礎課，著重闡述建筑的構(gòu)造原理和構(gòu)造做法，課程內(nèi)容繁多、圖多、構(gòu)造節(jié)點多且抽象，學生普遍反映課程內(nèi)容枯燥難學。如何教好、學好這門課，多年來一直困擾著老師和學生。為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《建筑構(gòu)造》課程中的實踐可行性，利用手機微信“樂調(diào)查”軟件，通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生，學生采取匿名方式作答，課程組向2016建工1、2班的82名同學發(fā)出調(diào)查邀請，實際填寫調(diào)查問卷的學生72人，占總?cè)藬?shù)的88%，其中67%的學生認為大學學習以自學為主，超過一半的學生有預習和復習的習慣，一半的學生認為課堂可以以討論方式進行教學，超過一半的學生會主動參加團隊活動，74%的學生支持利用《建筑構(gòu)造》在線開放課程網(wǎng)站進行學習，超過90%的學生支持翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在本課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革是可行的，但同時困難可能也不少，有67%的同學認為不善于自我學習，46%的同學不善于與人合作，51%的學生認為基礎太差，自學學不會，從這組數(shù)據(jù)來看，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的過程中肯定會遇到很多難題，比如學生在完成沒有掌握知識點的前提下怎么進行課堂討論？一半的學生不善于與人合作，那項目教學法怎么實施？等等，這些都需要很好的研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的具體實施

1.《建筑構(gòu)造》課程的具體做法。整合、優(yōu)化《建筑構(gòu)造》課程教學內(nèi)容，將課程按建筑的組成分解為基礎、墻體、樓地面、樓梯、屋面等若干個部分；每個部分又按照其不同的構(gòu)造做法分解為更多的項目，提煉每個項目的知識點（難點和重點），收集教學與學習資料；將難點、重點小項目制作成微課視頻，用于教學實踐，將課程中的資源（包括課件、動畫、微課教學視頻、施工視頻、施工圖片、施工方案、施工手冊等）通過建設開放課程的方式，建成了在線學習網(wǎng)站，學生可以通過電腦或手機登錄課程網(wǎng)站進行隨時隨地、反復學習。

選取教學實驗班，對此班級的學生進行前測，了解學生的學習情況和態(tài)度，進行教學實驗，在實驗班中將構(gòu)建出的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到實際教學中，實驗結(jié)束后進行反測，比較實驗班前測與后測學生的學習興趣和積極主動性的變化情況。

2.將項目教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合。項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，在《建筑構(gòu)造》課程中進行項目教學法的具體過程如圖1所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革存在的問題和取得的成效。（1）存在的問題。首先，學生參與積極性有待提高。在課程開設之初，學生出于好奇心參與非常積極，但隨著課程的逐漸深入，有近一半的學生表示并不太喜歡課前自主進行線上學習的方式，近70%的學生討論并不積極，對線上習題完成的質(zhì)量也不高，存在應付老師的心態(tài)，或者為了達到出勤率應付考試等。這些現(xiàn)象都表明部分學生的學習動機不強。根據(jù)授課教師觀察，少部分同學在課上采取觀望態(tài)度，并沒有真正參與到教學活動中。在翻轉(zhuǎn)課堂實施階段，也對學生的學習情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：由于各種原因，學生對于利用網(wǎng)絡自學還不太自覺，只有20%的學生經(jīng)常利用網(wǎng)站進行學習；對于老師布置的學習任務，有相當比例的學生都是敷衍應付了事，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學困難重重，在翻轉(zhuǎn)課堂實施的起始階段問題尤其突出。其次，任課老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革缺乏經(jīng)驗。由于學生的基礎較差，自我學習能力又非常有限，加上任課老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革缺乏經(jīng)驗，諸多因素加在一起，剛開始翻轉(zhuǎn)課堂實施難以進行。因此教師應根據(jù)學生的特點、學習的實際效果等設計教學內(nèi)容及習題，便于學生能夠逐漸深入了解所學知識內(nèi)容。教師也應積極聽取學生的意見及建議，逐步改善教學內(nèi)容的整合及設計，使學習資源的呈現(xiàn)方式更適合學生進行學習。（2）取得的成效。首先，學生的識圖能力明顯提高。通過教學改革，學生的識圖能力明顯提升，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的接受度也越來越高，學生用于自學的試卷比以前明顯增加，學習積極性也得到了提高。其次，老師利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學的能力明顯提高。通過2年時間對現(xiàn)代技術(shù)的學習研究，課題組老師利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學的能力明顯提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一年時間的項目化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學對提高學生能力的有效性，同時也有幾點需要改進：其一，教師需要精心設計學習項目，并對項目的實施提供及時的指導，并通過在線學習平臺對學生的學習進度進行監(jiān)控；其二，需要大力調(diào)動學生的學習自主性、積極性；其三，在知識內(nèi)化、課堂分組討論階段，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師在教學中要適應自身角色的變化，將課堂的“主角”位置讓給學生，自己做一名合格的“導演”。

參考文獻：

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