“課、證、崗、賽”融合的高職工程造價專業教學改革研究

劉文潔

摘要：2018年住建部發文新增二級造價工程師，在行業崗位、職業資格證書發生變化的背景下，以南京科技職業學院工程造價專業為研究對象，分析專業建設存在的問題，提出實施“課、證、崗、賽”融合教學模式的措施。

關鍵詞：工程造價專業；“課、證、崗、賽”融合；教學改革；二級造價工程師

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0236-02

課證崗賽融合是指結合學生未來崗位、職業資格證書、專業技能競賽要求，注重“課程體系與內容——職業資格考證能力要求——崗位能力——專業技能競賽能力要求”的相互融合，使專業課程體系與教學內容高度契合崗位職業能力要求[1]。南京科技職業學院（以下簡稱學校）工程造價專業2011年被列為中央財政重點支持專業，經過近7年的發展已具有一定規模，形成了較為成熟的人才培養模式和教學模式。但隨著建筑行業的發展、崗位需求的變化、職業資格考試的變革，工程造價專業應審視自身專業建設存在的不足，主動開展工程造價專業課程建設與教學改革研究。

一、工程造價專業教學存在的問題

（一）課程教學與職業資格考試要求相脫節

2016年2月國務院發文取消造價員職業資格。2018年住建部發文《造價工程師職業資格制度規定》指出，“造價工程師分為一級造價工程師和二級造價工程師[2]”，即增設二級造價工程師。文件中將二級造價工程師考試規定為全國性的注冊管理職業考試，提升了職業資格門檻。目前學校工程造價專業人才培養方案中的部分課程教學內容是與造價員職業資格證書考試大綱相對應的，隨著造價員職業資格證書的取消和二級造價工程師職業資格考試制度的新建，就會逐步顯示出課程教學與職業資格考試要求相脫節的問題。

因不滿足工作年限要求，高職學生在校期間是無法參加二級造價工程師職業資格考試的。畢業后，學生參加考試的成績和通過率不能及時有效地反饋到學校，無法折射出教學中存在的問題。

學校為強化學生職業能力的培養，推行“雙證書”制度，要求學生在畢業前獲得職業資格證書。工程造價專業學生因無法在畢業前參加造價工程師職業資格考試，往往會考取其他種類的職業資格證書，比如：建筑CAD證、施工員證、資料員證等，此類證書與造價員崗位匹配度低，偏離了工程造價專業學生核心能力培養的方向。

（二）實踐教學薄弱

目前實踐教學薄弱主要體現在這幾個方面：

（1）實訓條件和實訓教學內容相脫節。學校建有工程造價實訓中心、招標實訓室、建筑模型實訓室、項目管理實訓室，但開設的實訓課程只關聯到工程造價實訓中心，其余實訓室沒有相對應的實訓課程。（2）實訓條件落后。近幾年隨著信息技術的快速發展，新建虛擬仿真實訓室成為熱點，但受資金等條件的限制，實訓室建設沒有跟上時代的步伐。（3）校內實訓目前由校內專任教師授課，實訓任務和理論課教學內容區分度不大，與造價崗位實際工作內容尚有較大差距。（4）由于造價崗位具有個體性的特點，所以企業一般接收1—2名學生進行實習，學生參與實際造價工作的機會少，缺少師傅傳授業務知識，往往只增加了對建設行業工作的感性認識，而沒有實現真正意義上的頂崗實習。

（三）技能競賽參與度低

工程造價專業學生可以參加江蘇省教育廳組織的“工程造價技能競賽”、廣聯達公司組織的“BIM算量大賽”等技能競賽。其中江蘇省教育廳主辦的“工程造價技能競賽”是手工算量和軟件算量相結合，賽制科學合理，含金量高。但由于重視程度不夠、師資力量不足、學校激勵措施少等因素，學生2018年以前未參加該競賽。目前學生參加的“BIM算量大賽”是企業組織的行業競賽，賽制組織不規范，參賽的選手均可以獲獎，含金量低。由于學生未參加高水平的技能競賽，就不能達到“以賽促教、以賽促學”的職教教學理念。

（四）教材選用機制不完善

隨著高教體制改革的逐步深化和學校評定機制的調整，越來越多的老師在教學中采用校內自編教材，校內自編教材往往由個別老師編寫，并且在投入使用前未經專業機構或專業人員的審核，導致教材的質量無法得到保證。

二、工程造價專業實施“課、證、崗、賽”融合教學模式的措施

（一）教學內容與崗位技能對接

工程造價專業實施“課、證、崗、賽”融合教學模式，要以職業發展為主線，提高學生崗位核心競爭力。高職工程造價專業學生畢業2年后可晉升的崗位是二級造價工程師，5年后是一級造價工程師，學生就業后所從事的核心崗位是造價工程師，所以要基于造價工程師崗位的工作內容，融入職業資格考證、技能競賽綜合任務，對工程造價教學內容進行改革。

對于新增的二級造價工程師崗位，要深入工程造價咨詢公司、施工企業、招投標公司等進行調研，歸納出該工作崗位的核心技能和相關技術，總結出該崗位所需的能力和具備的素質并形成專項能力。解析二級造價工程師考試大綱，歸納考點，將執業資格考試大綱融入教學。在工作崗位調研的基礎上，結合二級造價工程師考試大綱，重新修訂工程造價人才培養目標、專業技能課程體系、課程大綱。

（二）改良實訓、實習條件，產交融合，提升質量

加強實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點[3]。近幾年來，建筑行業信息化發展迅速，信息化的教學手段也不斷更新，學校要充分利用現代信息技術，建設符合時代發展需求的實訓基地，比如虛擬仿真實訓中心、BIM實訓中心等。校內實訓基地建設的主體是學校，學校要加大校內實訓基地建設的資金投入，來改變實訓條件落后的現狀。

發揮職教產業集團的作用，積極推進現代學徒制在本專業試點，解決“雙師型”教師缺乏的問題，在學校和產業、學校和企業之間、產和教之間、校和企之間建立一個“旋轉門”。

（三）以賽促學，以賽促教，以賽促改

工程造價技能競賽可以檢驗高職工程造價專業教學質量，引領和促進高職工程造價專業教學改革，激發行業企業關注和參與工程造價專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職工程造價職業人才培養工作水平。通過工程造價技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以較好地提高學生的綜合能力，促進人才培養水平的進一步提升。因此，學校要重視職業技能競賽的作用，積極參賽，用比賽結果反映教學中的不足和問題。學校也應加大對教師、學生的激勵措施，增加參賽積極性。

（四）培養“雙師型”教師的核心技能

實施“課、證、崗、賽”融合教學模式，要求教師具有較強的動手能力。目前學校任課教師大多具備建筑行業從業經歷，但較少從事過造價崗位的工作。為了提升教師造價崗位的核心技能，成為真正意義上的“雙師型”教師，可以從以下幾個方面入手：（1）任課教師應積極參加企業造價工程師崗位的掛職鍛煉，提高教學實踐能力和技術能力，進而指導學生實訓和參加競賽。（2）在學院開設造價咨詢公司，承接各種造價業務，讓教師參與“實戰”。（3）考取一級或二級造價工程師資格證書。（4）聘期企業一線造價工程師崗位的高級技術人員到校任教，帶教專職教師。

（五）選好、編好“課、證、崗、賽”融合的配套教材

教材的優劣直接關系到人才培養的質量，因此，高職工程造價專業選用和編寫教材時，要緊密圍繞工程造價職業資格證書、建筑行業崗位、技能競賽所要求的技能和知識來選用和編寫，以適應教學、考證、崗位、比賽的需要。學校要建立管理機制，監控校內自編教材的質量，實現從量到質的轉變。

參考文獻：

[1]李茂英，曾慶軍.課證崗賽融合的專業課程教學改革與實踐[J].職業技術教育，2015，36（11）：16-19.

[2]中華人民共和國住房和城鄉建設部.造價工程師職業資格制度規定[Z].2018-07-20.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.