高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程設計與實踐

林向群 張志蘭 白冰 李瀟晗

摘要：本文分析了目前國家對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，針對目前高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一化、形式化的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程的設計思路，并以涉林專業(yè)的三個項目課程實踐為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程設計與實施提出建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項目課程；設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0247-02

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心環(huán)節(jié)，科學、系統(tǒng)的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的途徑，合理、優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力保障。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有如下幾種類型：以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設計類競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學生就業(yè)指導課為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以大學生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成立專門組織機構為保證，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展；以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融入人才培養(yǎng)方案，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大部分學校對人才培養(yǎng)方案進行修訂，重構了課程體系，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但仍然存在一些不容忽視的突出問題。

1.一些高校重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)。一般學校是在通識課中設置一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程，讓學生清晰認識到創(chuàng)新的重要性，掌握一些基本的創(chuàng)新技法，具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.跨學科專業(yè)、兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的復合型、雙師型教師師資力量不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應新知識、新技術、新方法對創(chuàng)新人才的要求；同時教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件條件不充分，尤其是學校招生規(guī)模增大，班級學生人數(shù)普遍較多，校內(nèi)實習實訓條件受限，校企合作僅僅是一紙協(xié)議，產(chǎn)教融合深度不夠等等原因導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，往往達不到課程的培養(yǎng)目標。

4.各地各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽種類繁多，歸口不一，要求參賽的數(shù)量較多，學校忙于應付大賽，只求數(shù)量，少求質量，或者說教師和學生把更多精力放在了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃書的撰寫上，理論多于實踐。

5.評價與激勵等制度不健全，由于課程評價固守分數(shù)評價、激勵機制乏力，且未形成地方政府、學校、企業(yè)合力，不利于調(diào)動教師學生積極性、創(chuàng)造性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計——以云南林業(yè)職業(yè)技術學院林業(yè)類專業(yè)為例

我校針對15級學生全面實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)性地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，契合高職院校人才培養(yǎng)目標，按照以下三個層次構成：第一層次，面向全體學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識課程；第二層次，面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程，即專業(yè)拓展課程；第三層次，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識課程設計。學校在文化素質課中設置必修的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程，采用真實案例啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能分析問題和解決問題，調(diào)動學生自主學習的積極性?？稍O計為創(chuàng)新能力模塊和創(chuàng)業(yè)能力模塊，包含創(chuàng)新思維的認識、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)的認識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升、創(chuàng)業(yè)機會的識別、全面認識“互聯(lián)網(wǎng)+”等知識，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有個基本認識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新、冒險、合作、執(zhí)著的創(chuàng)業(yè)素質。

2.專業(yè)拓展課程設計。在專業(yè)課程修讀完后，為學生設置了專業(yè)拓展課程，3—4門課程，10個學分。根據(jù)教學對象不同，專業(yè)特長不同，因材施教，采用理實一體化教學模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力的有機融合，提升學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.項目化課程設計。在素質拓展活動中，依托學校專業(yè)教學實習場所和校企合作基地，結合專業(yè)特色，以“項目化”方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程教學，將課程內(nèi)容與實踐項目結合，利用前期的基礎課程知識和專業(yè)技能，以專業(yè)項目為載體進行生產(chǎn)性活動，從而強化學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。結合各專業(yè)特點，也可將項目化課程融入日常教學活動以外的學生社團活動、專業(yè)技能比賽、第二課堂活動等等。學生可結合自己的專業(yè)特點和興趣愛好選擇項目課程，根據(jù)項目特點，課程時間可為一至二學期，4學分，通過項目實施，達到項目要求結果即可獲得學分。

（1）互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查項目。本課程依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動網(wǎng)絡平臺，以項目驅動為主，依托成熟的網(wǎng)絡終端，結合林業(yè)調(diào)查的相關專業(yè)基礎知識，利用校內(nèi)外的各類資源，選擇合適的調(diào)查對象，開展林業(yè)調(diào)查。學生學習“互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查”的理論背景和網(wǎng)絡平臺的操作技能，學會使用移動網(wǎng)絡終端開展林業(yè)調(diào)查。思考現(xiàn)今社會中存在的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，針對學生自身條件設置模式分類，學生選取自身最熟悉的模式作為背景，探索并分析現(xiàn)有背景中可能存在的技術創(chuàng)新點，以頭腦風暴的形式列舉問題，討論創(chuàng)新模式下的調(diào)查方法和傳統(tǒng)調(diào)查方法的區(qū)別。學生獨立調(diào)查當?shù)氐牧謽I(yè)資源，收集社會中現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)的成熟運作模式，利用現(xiàn)有資源結合互聯(lián)網(wǎng)特征，虛擬網(wǎng)絡化企業(yè)經(jīng)營方式，編制經(jīng)營方案。最后根據(jù)學生提交的調(diào)查任務和完成度分析給予評價。課程有利于塑造學生必備的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。（2）有機芽苗菜栽培項目。在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基礎上，以有機芽苗菜栽培基地為平臺，在學習有機芽苗菜栽培生產(chǎn)技術的過程中，學會團隊的管理與運作，會進行產(chǎn)品分析和市場營銷，以創(chuàng)業(yè)為基礎，鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新，再以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。課程實施主要采取“校內(nèi)+校外”的授課方式，校內(nèi)主要在芽菜生產(chǎn)基地和校園內(nèi)完成，校外主要在農(nóng)貿(mào)市場進行，課程采取集體集中示范講解+操作結合小組自主操作+定位監(jiān)管相結合的方式。學生組織成立營運公司，設置組織機構，帶著問題調(diào)查分析生產(chǎn)和市場情況，并運用所學知識與技能，進行歸納分析，制定出計劃和實施方案，并進行經(jīng)費預算和產(chǎn)出預測。按照分工職責開展有機芽苗菜栽培，購買種子→處理種子→栽培→管理→收獲→銷售→盈虧分析，召開公司會議總結存在問題和解決措施。學習過程中安排4次左右到企業(yè)和農(nóng)貿(mào)市場參觀學習，觀摩企業(yè)生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質量要求。根據(jù)芽苗菜產(chǎn)量和銷售額及生產(chǎn)環(huán)節(jié)記錄等給予評價。（3）蝴蝶有機養(yǎng)殖項目。課程理論部分在線上自學，通過線上答疑完成。實踐部分在學校的蝴蝶養(yǎng)殖大棚內(nèi)完成。首先成立公司，設置經(jīng)理辦公室、技術部（專業(yè)教師指導）、養(yǎng)殖部（蝴蝶養(yǎng)殖）、種植部（食源植物種植管理）、財務部（資金預算和支出管理），以自薦或推薦的形式，賦予學生企業(yè)員工屬性，轉變身份。學生自己制定各職位職責，擬定工作制度、考核制度、例會制度、財務報告制度；制定蝴蝶生活史的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個環(huán)節(jié)養(yǎng)殖的技術細則，制定蜜源和寄主植物種植管護的技術細則，制定工作日志和臺賬填寫要求。學生按照小組輪流生產(chǎn)和值班，按照公司規(guī)定和流程工作時間，每天觀察蝴蝶生長狀況，記錄數(shù)據(jù)，幼蟲羽化后變?yōu)楹赐瓿扇蝿眨陂g的例會，讓學生參與討論，激發(fā)學生自主解決問題的思路。除了遇到不可抗拒的因素，盡量讓學生自主解決問題，遇到問題，必須在發(fā)現(xiàn)問題的當天向上級管理人員通報，管理人員應該根據(jù)規(guī)定提出解決建議，或通過多部門討論得出解決辦法，提交教師通過后交由相關部門執(zhí)行。根據(jù)任務完成情況按規(guī)定進行人員崗位調(diào)換，按規(guī)定執(zhí)行擬定的各項制度。學習過程中安排4次左右到企業(yè)參觀學習，觀摩企業(yè)生產(chǎn)過程和質量要求。最后根據(jù)完成蝴蝶養(yǎng)殖數(shù)量、蝴蝶分類鑒定、標本制作、工作職責履行情況、臺賬記錄和項目總結給予評價。

通過兩屆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課程的實施，把學生置身于工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作方式，樹立學生的專業(yè)學習信心，確立職業(yè)發(fā)展方向，萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、獨立思考、團隊協(xié)作等能力，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]葛玉良，韓麗麗.我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究[J].中國大學生就業(yè)，2014，（6）