關于高中英語詞匯教學的不足及改進措施分析

摘 要：詞匯學習是英語課程學習的基礎，對于高中生來說也是英語學習的重點部分，存在一定的難度。現階段隨著我國教育事業的不斷發展，高中英語詞匯教學也需要根據需求進行改進。目前我國的高中英語詞匯教學存在著許多的不足，本文將對這些制約英語教育事業發展的問題進行分析，進而提出相應的改進措施。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；存在問題；改進方法

我國在推進新課程改革以來，英語教學當中加強對詞匯講解，著重引導學生記憶與理解對于教師來說是非常重要的。高中階段的英語課程內容較為繁雜、課業繁重，給學生的課程學習造成了一定的壓力。從課程實際教學來看，高中英語教師重視對詞匯教學的模式以及方式方法，從而使得高中生在具備英語詞匯基礎之上，更好地掌握課堂知識。

一、 高中英語詞匯教學的不足之處

（一） 學生對詞匯記憶以及應用效果

從高中生學習英語的方式來看，對詞匯學習僅僅限于直接的背誦。學生很容易對詞匯的概念以及理解的程度不夠，或者即便記住了詞匯的含義，也不能很好地運用到實踐練習階段中。很多高中生在遇到英語問題之后，想到一個句子的表達但是不知道突出含義的具體詞匯是哪一個，由于這種現象在考試以及作業中十分常見。所以對于高中生來說學習詞匯的真正目的無法體現出來，學生的應用水平提升的效果不為顯著。

（二） 教師對詞匯教學的重視程度

教師在授課階段對英語詞匯的重視程度，其實就是課堂教學效果以及質量的基礎。一般高中教師與同學都知道詞匯學習是十分重要的，但是具體將其重要性體現出來的思想觀念僅僅停留在表面形式上，教師還只是將學生的默寫以及背誦作為英語詞匯教學中的重點，而對于學生來講，限制了詞匯的應用與深刻理解與掌握效果。

（三） 教師對詞匯教學的指導工作

由于英語學習中詞匯內容是非常重要的部分，但是教師對英語整體的教學，往往對詞匯教學的策略研究不夠，相應的開展課程教學的指導形式較為貧乏。這不僅僅對學生的詞匯學習造成一定的影響，還對整體課堂教學計劃以及進度等都會形成一定的制約。尤其是一味地讓學生自己去背誦掌握詞匯，學生難免在學習當中產生許多的問題，如果不能及時得到教師的幫助，那么就會對英語詞匯的理解與記憶效果不佳。高中教師帶領學生進行詞匯學習，最常見的還是按照教師為主體，帶領同學朗讀詞匯，單詞的意思也只是根據課本內容粗略講解，之后便是讓學生自己去著重記憶。在這個教學過程中，同一單元的詞匯關聯性不大而且在句子應用方面的程度較淺顯。長期進行下去對學生的英語學習興趣以及積極性都會帶來不良的影響。

二、 高中英語詞匯教學的重要性

（一） 促進學生英語能力提升

教師對學生進行英語詞匯講解，其作用并不是只從表面理解單詞意思，而是將詞匯運用到句子或文本當中。由于英語對詞匯量的要求較高，而且學生只有保證足夠的詞匯量才能更好地進行閱讀、寫作或聽寫。因此教師應該根據英語課程學習的要求，讓學生在了解自己的學習目的之后，全面提升個人的英語綜合能力。

（二） 英語詞匯的基礎性作用

由于對一門語言學習都是從其單詞開始，因此在高中英語教學階段需要根據新課程標準的內容，將學生的讀寫以及閱讀能力提升，而從詞匯開始緊抓正是提升學生語言學習能力的重點。教師通過對學生階段性的培養以及訓練，從而了解英語學習的方式方法，對英語學習能力提升奠定良好的基礎。

三、 高中英語詞匯教學存在不足之處改進方法

（一） 加深對詞匯教學的認知

高中英語教師在開展英語教學階段，首先應該重視個人對英語詞匯教學的認知程度。將其作為課程教學的根本，著重對高中生進行培養，常見的教學問題往往都是教師對英語詞匯教學的認知不足，使得課程教學存在很多的不足。那么將其學習活動進行的重要性進行強調，著重研究教學模式與詞匯知識根本內容，進而實現對傳統教學的突破，通過一個個階段性的目標完成，從而使得學生能夠在教師的指導與帶領之下，由個人的重視開始進而掌握足夠的高中英語詞匯。

（二） 改進詞匯教學的方法

高中英語教師在開展課程教學階段，針對詞匯講解這一關鍵內容，可以從改進自己的教學方法以及教學模式開始。課堂當中強調學生扎實記憶詞匯內容的同時，更應添加適當的輔助學習指導，通過開展情境教學、微課、多媒體技術輔助教學等多種方法，將高中英語詞匯進行分層。教師可以通過建立學習環境以及理解意境的方法，讓學生理解這部分詞匯內容的具體應用形式；另外英語教師也應該重視不同詞匯之間的連貫性，加強學生的聯想記憶，將一個或兩個單詞歸類之后，短時間內提升高中生的記憶效率；其次就是教師可以適當給學生推薦課外讀物，讓學生在課下或者空閑階段，將碎片化的時間利用起來。學生對英語學習的興趣增加，自然能夠掌握詞匯。

（三） 英語教師個人專業素養培養

對于高中生來講，教師作為主要的指導者，其英語專業知識以及綜合素質對課程進行得順利程度影響較大。所以教師應該在督促學生積極進行英語詞匯充實的同時，加強對個人的能力培養。進而保證在良好的教學模式引導之下，教師能夠通過旁征博引豐富課堂教學內容，將學生學習階段存在誤區進行指導，進而更好地帶領學生學習英語。

四、 結束語

高中英語教師在進行詞匯教學階段，應該重視將自己教學存在的不足分析出來。從提升個人教學的認知觀念開始，重視對學生積極性以及主動性的引導，繼而通過不斷的教學實踐，提升個人的教學質量及學生的學習水平。

參考文獻：

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作者簡介：吳鈴平，福建省福安市，福建省福安一中。