案例分析在世界區域地理教學中的運用

摘 要：地理新課程改革更側重于培養學生的綜合思維能力和區域認知，提高學生的地理實踐能力，樹立學生的人地協調觀。近幾年的地理全國卷偏向于采用案例分析來反映新課標，落實地理核心素養的考查。基于此，案例教學受到了廣泛的重視并且得到了積極的應用。因此如何選擇適合的地理教學案例成為一線教師們共同關注的問題，本文以世界區域地理為例，探討在高中區域地理復習中，如何選擇案例運用于教學中。

關鍵詞：案例分析；案例教學；區域地理；地理核心素養

一、 案例分析在教學中運用的意義

2018年兩會期間，考試中心姜剛主任對高考命題進行了最新闡述：他指出高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學；高考在體現其對人才的選拔功能的同時，也強化能力立意與素養導向，助力推動中學素質教育。所以地理教學中以高考作為引導教學實踐的旗幟，既體現新課程標準貫徹地理核心素養，同時對學生參加地理高考又具有重要的指導意義。高考地理試卷的命題思路是“素養立意+真實情景+設問創新”，綜合題的命題形式是“主題+區域+地理過程探究”，以某個大主題為背景，選擇小區域，通過小切口，進行深挖掘，通過對地理問題的探究過程，考查學生的學科核心素養。所以，在區域地理教學中，選擇小區域案例分析教學，有利于提高課堂教學的有效性，營造有利于學生形成地理意識和核心素養的教學環境，培養學生分析問題、解決問題的能力，突出學生的主體性；同時也有利于教師專業的發展。

二、 地理教學案例的概念

案例是什么？鄭金洲教授認為，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法；地理教學案例是什么？林雪清認為地理教學案例是對已發生的典型地理事件的真實寫照，包含有供學生思考分析和探索的一系列地理現實問題。我認為地理教學案例是真實、客觀的地理情境，包含著供學生對其進行描述、成因的探索和問題的解決等一系列地理事件，能夠體現對學生核心素養的培養。

區域地理教學中案例的選擇方法

在區域地理教學中案例的選擇應以學生的學情、高考的考情為基準。近年來，地理高考全國卷題目選材主要來源于以下幾方面：

1. 真實的生活情境：例如2017年地理全國卷Ⅰ第1-3題：

我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀的差異。

2. 前沿的科學學術：可以從一些權威的、前沿的地理學術期刊中查詢，例如2017年地理全國卷Ⅰ第37題，關于山地苔原帶，植物多樣性隨海拔升高的變化規律及陰坡、陽坡的差異。

3. 社會熱點問題：例如2018年地理全國卷Ⅰ第36題，關于中俄能源合作重大項目——亞馬爾液化天然氣。

4. 特殊的自然地理景觀：例如2018年地理全國卷Ⅰ第37題，扎龍濕地的形成。

5. 新媒體：地理教學中，對案例材料的選擇可以從以上幾個渠道來獲取。

三、 案例選擇原則

1. 科學合理性，案例應該是客觀真實的、公開發表的或經專家論證的等；

2. 教學適用性，案例要能服務于教學環節，輔助突出、解決教學中的重難點；

3. 探究性，案例要能夠生動形象地呈現出地理現象或者地理事物發展的過程，包含地理學的原理及規律，啟發學生獨立去思考、分析和探究；

4. 時效性，社會熱點問題是高考案例選材的背景材料之一，教師要有意識追蹤社會熱點、焦點問題，適時更新教學中的案例，引導學生關注時事，同時熱點問題案例也能引發學生的興趣，激發學生學習的熱情。

四、 案例在高中世界地理教學中的運用

目前，沒有專門適用于高中世界地理教學的教材，而初中的世界地理教材主要是關于大洲、國家的地理位置、氣候、地形、河湖等自然地理環境和人口、城市等人文地理環境的現象、特征的描述。因此，在高中世界地理教學中，通過給學生各大洲、國家的自然、人文地理環境的背景知識，引導學生粗淺地分析各區域中地理要素的成因、內在聯系是遠遠不夠的，而應該從大尺度區域中去選擇小區域，通過小切口深挖掘材料，體現大縱深，用新材料問新問題，利用學生對新鮮事物的好奇心，引起學生思維火花的碰撞，引導學生掌握區域地理現象的分析的方法，培養學生的探究能力和地理核心素養。

以北美洲氣候教學為例，可以基于呈現整個北美洲的幾種主要氣候類型的分布、特征以及形成原因的基礎上，通過小區域小切口深挖材料，尋求普遍性中的差異性，例如，分析北美洲溫帶大陸性氣候時，可以補充五大湖區域的氣候案例材料。

提示：大湖效應指的是冷空氣遇到大面積未結冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸氣和熱能，然后在湖泊迎風岸形成雨、雪、霧等現象。

分布的特點，并解釋原因。

通過真實案例的呈現，引導學生分析、探究氣候要素的特點及成因，啟發學生溫帶大陸性氣候區并非降水都很少，總結出五大湖區域屬于濕潤型的溫帶大陸性氣候。又例如，分析北美地中海氣候，可補充以下案例材料：

加利福尼亞州（簡稱加州）是美國西部太平洋沿岸的一個州。加州東南方群山之中的“死亡谷”異常干旱，夏季最高氣溫高于49℃是很正常的；這里經常整年不下雨，偶爾下場暴風雨，一場暴風雨過后，積聚起淺湖泊，之后很快就干涸。到了秋冬季節出現在加州南部山谷中的季風“圣安娜風”，來自美國內陸荒漠地帶，極度干燥，易于引發山火，當地人稱作“魔鬼之風”。

在這個案例材料中可以通過新奇的地理現象——山火，來激發學生思考的欲望，提高學生學習熱情，通過對其形成的原因來培養學生用地理學的原理來解釋地理事物、地理現象的能力，有利于培養學生的地理實踐能力，落實學習地理對生活有用的原則。

五、 小結

地理教學案例包含著地理學的原理和規律，使生澀的地理理論以生動、具體的形式呈現，易于激發學生學習的興趣和熱情，啟發學生思考，引導學生自主學習，培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力。立足于對學生地理核心素養的培養，面向高考對地理學習能力、地理思維過程等的考查，如何選擇或者設計適用于地理教學的高質量案例，凸顯案例教學的優勢，充分發揮地理教學案例在課堂上的高效性，是眾多一線教師探索的一個問題。本文論述了地理案例材料的來源及選擇、設計原則，以高中世界地理案例教學為例，說明了案例教學在課堂上的應用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].重慶：西南師范大學出版社，2000：1.

[2]林雪清.中學地理案例的分析和選編[J].地理教學，2005（11）：22-24.

作者簡介：曾麗云，福建省泉州市，泉州市培元中學。