從物理學習的認知過程看物理實驗分析

摘 要：與其他學科相比，物理學習所涉及的內容和形式相對比較復雜，同時對學生的實踐動手能力提出了較高的要求，在教學實踐的過程中老師必須要關注對這一學科特點的深入分析以及研究，以物理實驗為基礎以及核心，真正的采取創造性的教學策略和教學手段，保證學生能夠在自主實踐的過程中實現個人認知能力和水平的穩定提升。對此，本文站在宏觀的角度，結合物理學習的認知過程對物理實驗進行深度的分析，以期為提高物理教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：物理學習；認知過程；物理實驗分析

一、引言

作為我國教育體系中的重點學科，物理對培養學生良好的邏輯思維能力、提高學生的實踐動手水平意義重大，在落實物理教學實踐時，物理實驗扮演著重要的角色，老師需要明確物理學習的具體內容以及基礎要求，積極的開展不同形式的物理實踐課程，以此來保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握物理實驗的基礎以及精髓。另外，學術界和理論界在對物理實驗進行分析和界定時明確強調，物理實驗對落實物理教學大綱意義重大，老師必須要結合學生物理學習的全過程，以提高學生的認知能力為最終的目的，更好的發揮物理實驗的作用以及優勢。

二、感官實驗

作為一種重要的實驗方式，感官實驗能夠在第一時間吸引學生的注意力，更好的調動學生的參與積極性，真正的突破傳統應試教育所存在的不足。與其他的實驗模式相比，感官實驗的直接性比較強，同時還能夠對實驗結果進行主觀的反應，學生能夠在這種觀察的過程中了解具體的實驗過程以及實驗現象。如果學生對理論知識的掌握能力比較差，那么就可以在感官實驗參與的過程中更好的調動個人的主觀能動性，真正的在想象力以及邏輯思維能力的引導之下進行主動的實踐以及分析，保證學生能夠實現自我學習潛能的有效挖掘，有效的凸顯實驗的本質原理，解決學生在自主學習過程中所存在的疑難問題。另外，這一類型的實驗能夠有效的解決學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，保證學生能夠在疑問的引導之下促進問題的解決，真正的實現實踐動手能力的有效培養。其中物理實驗所涉及的內容比較復雜，同時還會存在許多小的誤差，如果能夠促進感官實驗的落實，那么就能夠積極的應對各種不確定性因素所帶來的負面影響，有效的提高物理實驗的準確性。

通過理論分析不難發現，感官實驗能夠積極的專注最為重要的影響要素，避免次要因素的負面影響，加強不同因素之間的聯系，構建完善的知識關聯網絡體系，讓學生能夠在基礎研究的過程中實現理論依據的綜合對比，更好的提高自身的認知能力以及水平。另外學術界以及理論界提出，這種以學生為主題的實踐教學活動能夠提高學生的問題解決能力以及分析能力，保證學生能夠積極的調動自身的主觀能動性，分析物理現象，形成具有一定特色的知識網絡，更好的實現知識的遷移以及應用。

三、拓展實驗

拓展實驗符合素質教育的實質要求，能夠更好的實現學生綜合實踐動手能力的穩定提升。拓展試驗關注對學生感官的有機結合，真正的實現視覺與聽覺能力和水平的綜合提升，不斷的調動學生的多個感覺器官，學生能夠在老師的引導之下利用不同的信息搜集渠道，在獲得豐富信息的同時對概念有一個更加直觀的認知。老師可以立足于拓展試驗的具體情況明確不同的實驗效果。其中生活經驗與實驗結論之間如果存在一定的矛盾，那么就可以以拓展實驗為立足點，積極的解決學生在生活實踐中所存在的問題以及疑惑。如果最終所獲得的實驗結論與個人的信息收集也存在一定的一致性，那么就可以體現最終結論的正確度以及準確性，學生也能夠結合實驗的具體結果對自身的認知結構以及知識框架進行相應的調整，更好的實現個人綜合認知能力以及水平的穩定提升，這一點對實現教學資源以及學習資源的優化利用和配置意義重大。

四、抽象實驗

抽象實驗對學生提出了較高要求，許多學生在實踐學習的過程中感覺困難重重，大部分學生只能夠掌握基礎理論知識，個人的實踐應用能力相對較差，無法真正的實現知識的有效應用。為了能夠培養學生良好的實踐應用能力，老師可以結合抽象實驗的具體要求積極的為學生提供具體的感知機會，保障學生結合具體的運算過程進行不同形式的有效分析，加深學生對知識的理解以及認知。另外老師還需要給予學生更多自主思考的機會，鼓勵學生對現有的理論知識進行抽象分析以及歸納，更好的彌補學生在想象力以及思維判斷力上所存在的不足。

抽象實驗必須要以學生為主體，其中學生主觀能動性的調動尤為關鍵，老師需要盡量避免簡單知識的灌輸，而是需要積極的將各種創造性的教學實踐工作落到實處，主動設置不同的問題，明確小組劃分的核心要求，將小組合作學習與情景教學模式相結合并設置不同的小組任務，保證學生思考的正確方向，盡量避免一些大的失誤，只有這樣才能夠調動學生的積極性，保證學生能夠實現個人的個性化成長。其中不同學生的學習能力以及實踐動手水平有所區別，老師需要以因材施教以及以人為本為依據和原則，真正的為學生提供針對性的引導，更好的實現教學資源的優化配置。

五、結語

物理學習的認知過程與物理實驗相輔相成，共同促進，為了更好的發揮物理實驗的作用以及優勢，老師以及學校需要站在學生的角度，尊重學生、理解學生、了解學生的認知全過程，分析學生的認知能力，給予學生更多自主實踐的機會，以此來更好的落實物理實驗環節，充分的實現教學資源的合理利用。

參考文獻

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[2]易其順，羅星凱.從物理學習的認知過程看阿基米德原理系列探究實驗的設計[J].中學物理，2010（23）：21-23.

作者簡介

呂雪航（2001.12—），男，漢族，山東萊蕪，萊蕪市第四中學四十九級一班，研究方向：物理學、高中生學習方法。