培養(yǎng)動(dòng)手能力，激活科學(xué)課堂

折宏義

摘 要：新課程改革背景下，科學(xué)課程明確提出了自身的宗旨，它指出要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及探究欲，也有利于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力展開論述，旨在提升學(xué)生的科學(xué)思維水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)研究

小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一就是科學(xué)教學(xué)。想要學(xué)好小學(xué)科學(xué)，首先就要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師要采取有效的教學(xué)策略來教授學(xué)生。小學(xué)生對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，喜歡動(dòng)手操作，所以教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、時(shí)間等種種因素的影響而無法完整、全面的做完相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，為了給各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開展提供有力保障，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，采用不同手段、從不同角度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐操作積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而獲得更理想的學(xué)習(xí)成果。

比如：在開展關(guān)于植物莖的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若要求學(xué)生按照教師的安排來逐步完成各項(xiàng)操作，不僅難以獲得理想鍛煉效果，學(xué)生也無法對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)及其涉及到的相關(guān)知識(shí)有透徹理解。對(duì)此，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行新鮮嫩枝的收集，將其浸沒在紅墨水中，然后再在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生選擇適當(dāng)工具將浸泡過的嫩枝解剖，如，用剪刀將嫩枝簡(jiǎn)斷等等，然后再讓學(xué)生針對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出深入探究。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生參與興趣，也有助于良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，并在實(shí)踐操作、探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)信息有更透徹、全面的認(rèn)識(shí)與掌握，也從整體上提高小學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)問題

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師總是自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們看，而并沒有讓他們參與到實(shí)驗(yàn)操作的過程中，導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力越來越差。對(duì)于小學(xué)生而言，在剛開始接觸新事物的時(shí)候，腦子里總是充滿了各種“為什么”，而這種現(xiàn)象就是人們常說的好奇心。好奇心是促使小學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行探究的基礎(chǔ)條件，因此，教師必須通過各種合理的方式吸引學(xué)生的注意力，并巧妙設(shè)計(jì)出合理的問題疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲，然后再為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。另外，假設(shè)與猜想的提出可以幫助學(xué)生明確科學(xué)探索的具體方向，為此，教師可以針對(duì)某種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想與假設(shè)。

以“使沉在水里的物體浮起來”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說出哪些物體是可以浮在水面的，哪些物體是不能浮在水平的，為什么？學(xué)生會(huì)說紙張、樹枝可以浮在水面，因?yàn)樗鼈兌继p了；石頭、鐵會(huì)不能浮在水面，因?yàn)樗鼈兲亓?。隨后教師再問：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”進(jìn)而引出本章節(jié)的實(shí)驗(yàn)主題，然后，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，得出橡皮泥沉到水底的結(jié)論。接著教師再問：“怎么樣才能讓它浮起來呢？”然后給學(xué)生幾項(xiàng)選擇，如在水里加鹽或?qū)⑾鹌つ嗄蟪尚〈脑煨偷?，再讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，從而讓學(xué)生得到兩種方法都可以讓橡皮泥浮于水面的結(jié)論，然后教師再與學(xué)生一起探討其中的原理。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，還能勾起其好奇心，積極動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

三、教會(huì)學(xué)生觀察

小學(xué)科學(xué)屬于一門自然科學(xué)，而自然科學(xué)的發(fā)展最初是靠科學(xué)家們的細(xì)心觀察和大膽假設(shè)與分析得出結(jié)論的。敢于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神應(yīng)該引入到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握最基本的科學(xué)研究能力——觀察能力，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，針對(duì)其思維特征和限制，指導(dǎo)其有目的、有順序地進(jìn)行事物的觀察能力訓(xùn)練，掌握獲取知識(shí)的重點(diǎn)，探究分析出科學(xué)問題的解決方法。

例如：在《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生播放了有關(guān)大海的浪濤聲、美妙歌聲和琴聲以及動(dòng)物發(fā)出的各種聲響的視頻影像，讓學(xué)生更多地進(jìn)行了解和觀察，并提出“聲音是如何產(chǎn)生的？”“為何大千世界的聲音都不相同？”等問題供學(xué)生來不斷思考和研究，接著利用塑料尺、橡皮筋和鼓等物體，讓學(xué)生通過剛才的觀察和思考，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要懂得使其如何發(fā)聲，還要總結(jié)出這些物體發(fā)聲的異同之處，使學(xué)生經(jīng)過觀察思考分析出答案，最后由老師闡述聲音產(chǎn)生的作用原理，加以總結(jié)概括，完成對(duì)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐水平的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、安排課外實(shí)驗(yàn)

教師要多多地開展課外的小實(shí)驗(yàn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和動(dòng)手能力最有利的條件，因?yàn)樾W(xué)生還處于懵懂的時(shí)期，對(duì)于一切陌生的事物都十分好奇，想要去探索，所以應(yīng)多開設(shè)課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)習(xí)氛圍是最強(qiáng)烈的，學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，發(fā)表自己的真實(shí)想法，也敢于去動(dòng)手操作。例如，學(xué)生在講解種子發(fā)芽過程時(shí)，教師可以在教室窗臺(tái)上放置各種各樣的花的種子，讓學(xué)生利用課間時(shí)間觀察種子的發(fā)芽、成長(zhǎng)情況，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟o種子澆水、施肥，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生探索到了更多的科學(xué)原理，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是相當(dāng)重要的。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)他們自身情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高他們的動(dòng)手能力，這樣做可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們更加積極地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而真正開啟他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的大門。

參考文獻(xiàn)

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