高中英語教學中的文化滲透研究

尹書靈

摘 要：高中是銜接高等教育的關鍵時期，在教育改革的進程中，教育者們不再僅僅將眼光聚集在學生的成績上，而是更加看重培養學生的核心素養，并以學生的全面發展為終極教育目標。在高中英語教學中，教師和學生也逐漸開始關注英語作為語言工具的實用性和實踐性，不斷發展和提升學生的英語基本技能，旨在促進英語綜合能力的提高。本文以譯林牛津版高中英語教材為例，從教師角度出發著重分析了在英語教學中進行文化滲透的重要性和有效方法。

關鍵詞：高中英語；文化滲透；教學研究

一、文化滲透在高中英語教學中的重要性

文化是在長期發展、積累的過程中形成的一種意識形態，具有一定的抽象性、審美性、差異性和傳承性。英語作為一種外來語言文化，近年來在我國的教育體系中一直占據著重要的位置，是我們國家對外交流、發展的主要交際手段，是21世紀人人都必須掌握的一種語言技能。在實際的高中英語教學中，教師應當以提高學生的英語實踐應用能力為教學目標，將中英文化差異滲透在教學中，使學生在學習英語的同時掌握其文化內涵，提高自己對英語的理解力和認同感，促進跨文化意識和能力的培養、提高。

二、在高中英語教學中進行文化滲透的有效方法

1.在詞匯學習中滲透文化

英語詞匯是學習英語語言的基石，對學生構建完善的英語知識體系有著積極的作用。由于英文字母和漢語拼音在某種程度上具有相似性，因此在教學中教師要格外注意指導學生區別英漢相似詞匯，并結合不同的文化背景進行講解，避免產生“Chinglish”的現象。如，同一個漢語詞匯可能會兼具幾種詞性，但是英語單詞中，大多數詞匯都只能表示一種詞性，換成其他詞性時需要進行相應的變形，拿“鼓勵”一詞來講，在漢語中既可以表示動詞，也可以表示名詞，但是在英語中，動詞“鼓勵”是“encourage”，名詞則是“encouragement”。在英語文化中，很多詞匯的形態需要根據句子的意思不斷變換，還要區分時態等，漢語則不存在這種問題，因此，詞匯教學時的文化滲透有利于學生掌握正確的詞匯知識，避免出現翻譯錯誤，在學習詞匯的同時了解英語文化，豐富自己的知識和見解。

2.在閱讀教學中滲透文化

高中英語閱讀教學是培養學生英語語感、理解分析能力、寫作能力和口語表達能力的重要方式，因此在實際的教學中，英語老師可以將文化教育滲透到課堂中去。如，在學習每一課的英語閱讀文本時，教師可以帶領學生一起分析文章的具體內容，然后結合文章中傳達的信息用多媒體制作課件給學生展示中外的文化差異等，就像學習“School life”一課時，教師可以在幫助學生分析文本的同時給學生普及一些其他國家的校園生活，并與我國的校園生活進行對比，加深學生對于文化的認知和掌握程度，豐富課堂教學的內容和學生的課堂情感體驗，提高學生學習英語的興趣，激發他們的內在動力，完善其英語文化思維。

3.在聽力教學中滲透文化

英語聽力是學生熟練運用英語的前提。在聽力教學中，英語教師也要注意滲透文化知識，改善枯燥的課堂，提高課堂的趣味性。在開始聽英語錄音之前，教師可以讓學生通讀已有的聽力材料，從中圈出重點，試著選出答案范圍，然后在傾聽過程中判斷自己最初的選擇是否正確并進行糾正。等聽力環節結束之后，教師可以將完整的聽力材料發放給學生，讓他們進行研讀，并為他們講解其中蘊含的文化特色知識，如對人物的稱呼特點、某種文化風俗習慣等，讓學生不再將聽力當作一個課堂環節，而是同樣當成一堂變讀為聽的閱讀課，提高學生們的聽力理解能力。在這樣的課堂氛圍中，學生的文化意識和聽力水平不斷優化，個人的文化素養也隨之提升，有助于英語核心素養的發展。

4.以思維導圖模式進行文化滲透

在高中英語課堂上，教師也可以用思維導圖的模式幫助學生進行學習，同時滲透文化意識。如，英語教師可以用某篇文章的題目作為中心詞匯，然后在講解文章結構的同時，融入不同的文化因素，幫助學生建立清晰的文化思維，學習“An adventure in africa”一文時，教師就可以用“adventure，africa”作為中心語，由此引出非洲當地的文化習俗，分析其與我國文化的不同之處，并列舉一些在非洲探險相關的事跡、經歷等，開拓學生的眼界。在思維導圖的引導下，學生們對非洲的文化有了清晰、有條理地認知和理解，會在心中留下深刻的印象，避免之后在生活、學習中因為文化差異而產生錯誤。

5.在實踐中激發高中生樹立跨文化意識

學習和掌握一門語言需要進行大量的實踐，因此高中英語教師也要為學生提供實踐的機會和平臺，提高他們的英語實踐能力，并在實踐中樹立跨文化意識。如，教師可以在班內設置一個“英語文化分享角，”讓學生將自己新收集到的與國外相關、不同于我國的文化知識在這里匯集起來，定期進行分類整理，以便學生們課余時間進行翻閱和了解；教師也可以鼓勵學生周末的時候到公園里、大街上去，主動與外國人對話，在交流中可以向外國人了解他們不同于中國的文化習俗，并及時記錄；同樣的，教師在教學實踐中也要注意從國外家長的角度，培養學生自主探究、主動發現問題和解決問題的意識，不要直接告訴學生對錯。在實踐中，高中生對英語文化的了解越來越多，跨文化意識逐漸形成并加深，有利于學生的英語實踐能力不斷提高。

三、結論

高中英語教學中對學生文化意識的培養有助于學生把握英語學習的核心內容，使英語真正成為一門應用性的語言學科而不是考試科目。教師在設計教學內容時，應當準確了解學生的特點，將文化意識有機滲透到英語課堂環節中去，由此提高英語教學質量和效率，促進學生的英語綜合素質發展，提高其核心競爭力。

參考文獻

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