初中數學課堂教學與學生合作探究

毛永華

摘 要：隨著新課改的不斷推進，現代教育者越來越重視合作探究模式的構建。初中數學學科具有一定的抽象性，初中生抽象思維薄弱，想要快速掌握相關知識點顯然不是一件易事。所以，初中數學課堂組織學生進行合作探究就變得相當有必要了。本文從初中數學開展小組合作學習的意義入手，就如何帶領學生進行合作探究提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：初中數學；合作學習；策略和方法

小組合作學習是一種應用較為廣泛的教學形式，以團體學習為單位，布置同樣的教學內容、教學目標，以“兵帶兵”的學習方式來達到優勢互補，全面發展的教學目的。初中數學教學中帶領學生進行合作探究，能達到事半功倍的教學效果，同時也能培養學生的創新精神、團隊協作精神，這對于初中生的學習發展有重要的意義。筆者結合自身教學經歷，簡要闡述對初中數學課堂如何進行合作探究的一些認識和看法。

一、初中數學課堂開展合作探究的重要意義

1.競爭中合作，合作中競爭

合作探究以組內合作、組間競爭為主，在競爭中合作，在合作中競爭，競爭與合作相伴而行，營造輕松愉悅的課堂氛圍，助力全體學生共同成長。數學教師要善于發揮小組合作學習的優勢，鼓勵組內的成員發揮自身的聰明才智，為自己的小組出謀劃策，通過友好合作、共同完成學習任務；教師要經常在班級組織小組與小組之間進行競爭，充分發揮每個小組的優勢，激發每個小組的潛力，展示學生的風采，讓每個小組都能在競爭中的得到成長。

2.“兵帶兵”，一舉兩得

初中數學教學節奏緊湊，任務重，單純依靠教師一個人的力量去管理整個班級，顯然有些力不從心。教師在教學、檢查、批改試卷的時候，難免會出現錯誤或者被其它學生“鉆了空子”。在小組合作學習中，組長相當于老師，有義務、有責任去管理和監督小組內的成員，在這個學習小天地中，組長能夠輕松監督成員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

3.轉變學習觀念，變“要我學”為“我要學”

小組合作學習完全遵循“以學生發展為主”的教學思想，強調要突出學生的主體地位，激發學生的創造性、主觀能動性，讓學生帶著積極主動的心態參與到教育教學活動當中去。經過多年教學實踐，筆者發現，當教師在課堂上進行講解的過程中，臺下鴉雀無聲；當小組之間進行討論的時候，卻發現小組氣氛異常活躍；這其中有一個關鍵因素那就是“教學矛盾”。教師在教學過程中，為了兼顧全班學生，掌控教學進度，無法一對一，這也是導致教學呈現兩極分化的重要原因。引導學生以小組的形式進行學習，各個學生的問題便會直觀化、具體化，更便于組長進行一對一指導，這也側面減輕了教師的教學負擔，一舉兩得。

二、合理分組的前提是如何進行分組

想要構建初中數學合作探究教學模式，首先要做的就是對學生進行合理的分組。所謂合理分組，就要求教師能夠結合學生近期數學成績、課堂表現以及思維特點等綜合方面，將學生按照優、中、差三種學生穿插在每個小組當中，4～6人最佳；除此之外，為了保證小組合作的質量，還應推選一個有責任心、有能力的小組組長，負責監督、管理和呈報成果等工作。另外，小組合作過程中難免會出現意見不合的情況，教師還應給每個小組制定一定的合作原則：

1.發言原則

當小組接到任務之后，每個成員都應竭盡全力為自己的小組出謀劃策。當有成員發言的時候，其它成員不可打斷，有不同意見和看法的，待其發言結束后，進行補充；

2.傾聽原則

成員不可一意孤行，要善于傾聽其它成員的意見和看法，虛心接受他人提出的意見，有則改之，無則加勉。

3.競爭原則

小組合作學習是為了幫助學生能高效、快速地解決問題。所以，各小組之間要將競爭看淡，不要過分在意輸贏。競爭中處于弱勢的團隊，要繼續努力；優勝的團隊要繼續保持，以期更上一層樓。

三、掌握合作探究的時機

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在數學教學中，教師要善于引導各個小組自主去完成學習任務。將課堂的主動權、話語權交給學生，引導學生通過自主合作、自主分析、自主探究、最終自主解決相關問題，從而轉變學生的學習觀念，讓學生學會學習。此外，并非所有的數學課堂都可以應用合作探究。想要通過學生合作探究來讓學生懂得學習、學會學習，關鍵還要掌握開展小組合作學習的時機。當教學一些抽象、復雜的數學知識時，學生的問題意識已經被激發出來了，但是就是百思不得其解，這時，他們擁有強烈的求知欲，探索欲，這便是開展合作探究的最佳時機。這時開展合作探究，學生會帶著積極主動的心態參與到數學活動當中去，才能讓學生學會學習，才能提高小組合作成效。

四、集思廣益，激發學生的潛能

初中生正值花季，擁有強烈的求知欲、探索欲、創造欲。小組合作學習剛好為學生提供了一個自由發展、自主創新的學習天地。教師要善于發揮小組合作學習揚長避短、集思廣益的學習優勢，徹底激發學生的潛能，培養學生的創新精神。

例如，在教學完“平面內，過一點的直線有無數條”這一理論之后，為了鍛煉學生的思維能力，筆者給班級學生創設了這樣一個研究課題“如何證明平面內過兩點的直線有且只有一條”。首先，筆者利用多媒體播放課件“繞一點不停旋轉的一條直線”。隨后，讓小組討論，通過小組成員集思廣益，探索出一套解決方案：

以下是班級小組討論出的優秀成果：

該小組認為，在課件中繞一點不停旋轉的直線上，再找出一點進行固定，便能讓該直線停下來，也就能得到“平面內，過兩點有且只有一條直線”。

綜上所述，構建初中數學合作探究模式的方法多種多樣，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數學教育者批評指正。

參考文獻

[1]吳秀錦.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2018，07.

[2]夏遠飛.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2018，10.