高中地理課與學生人文素養培育的結合

劉紅霞

摘 要：地理核心素養是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，不僅僅是通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的只是來解決現實生活種遇到的問題。學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學中，教師通過培養學生人文素養，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：高中地理；人文素養；教學方法

《普通高中地理課程標準》明確指出：高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中學生學習地理，認識人類活動與地理環境的關系，初步掌握地理學習和地理研究方法，樹立可持續發展觀念，增強人文歷史知識素養。地理是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系。在高中地理教學中，教師博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，高地理教材中蘊含的人文歷史知識比較多，地理教學當緊扣教學內容，挖掘地理課的人文知識，有意穿插一些生動的人文歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。

那么，在高中地理教學中當如何滲透人文歷史知識呢？

1.激發興趣，增強科學意識

興趣是最好的老師，因此，高中地理教師要充分重視學生探究精神和觀察力的培養，通過情境導入激發學生的學習興趣，引導他們參與討論，不但可以培養其探究精神，更能增強其創造性意識與思維。同時還要鼓勵學生大膽質疑，只有產生疑問才能開動腦筋解決問題，進而不斷推動科學發展。由此可見，教師還要重視學生質疑習慣的培養。如海地擴張說、大陸漂移說等，均是建立在質疑基礎之上，再結合具體海底巖石和陸地形狀所創立的，就以其中的“大陸漂移說”來說，它的創立是維格根據海岸線吻合現象提出的。總之，要實現學生創新思維和探索精神的培養與激發，可通過強化逆向思維，積極訓練其求異思維，組織實踐活動等，使學生恍然大悟，踴躍表述自己的見解。

2.結合學生生活內容，營造人文教育氛圍

除了深挖教材，熟悉各種地理人文素養教育素材和形式外，更要結合高中生的學習特點，尋找有效實施人文教育的途徑，提高教學有效性。高中生的生活通常為兩點一線，很少能停下來看一看身邊發生的事情。地理教師在創設教學情境的同時，應當引導學生養成一雙發現美、感受美的眼睛。首先，教師應當為學生創造良好的教學環境和學習氛圍，轉變應試教育的傳統觀念，鼓勵學生積極思考和探究科學知識，注重科學素養與人文素養教育統一。其次，要為學生展開各種人文活動，讓學生感受到地理學科的人文氣息和情懷，為融合學生科學素養和人文素養打下基礎。最后，結合學生經歷導入課題，促進學生思維發展。

3.教師要巧妙掌握滲透人文歷史的角度

高中地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。比如運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發明了“三定律”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

4.以人文歷史知識強化學生對地理知識的記憶和理解

在高中的地理教學中，教師也可以借助人文歷史知識強化學生對地理知識的理解。例如，在學習時差、時區及日界線時，教師可講述麥哲倫航海的故事：在1915年，麥哲倫領導船隊由西班牙出發開始向西航行，在航海的途中麥哲倫因與菲律賓的土著居民產生糾紛而死，剩余船員經過千辛萬苦在1522年的9月7日再次返回西班牙，船員在興奮之余也驚訝地發現，在航海日志處記載的日期為9月6日。他們一路堅持記錄日志，并沒有記錯時間，但最終沒有搞清楚為什么少了一天。探究原因主要是當時人們沒有時差、時區及日界線的概念，不知向西航行時每經過一個時區需減去一小時，且向西通過日界線時需加一天。這樣通過學習人文歷史知識可以強化學生對時差、時區及日界線的理解。

地理學科以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，在培養學生的人文精神方面具有一定優勢。學生進入社會后，可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文素養的意義所在。