關于小學數學課堂如何實施差異化教學法的思考

姜恒華

摘 要：素質教育的教育教學觀要求教師在教學時要面向全體學生，要注意關注學生的個性差異，因材施教，因勢利導，長善救失。擺脫傳統的以學生成績論英雄的局面，打破傳統教學的思維模式和應試教育。改變統一目標，統一內容，統一要求，統一作業和統一評價。拒絕統一化，要求發展學生的個性，尋找學生的閃光點。所以如何實施課堂差異化教學就成為一個教育難題，尤其數學這門課程應該如何發揮不同學生的不同特點更是對教師提出一定的要求。下面我將圍繞這一問題展開討論。

關鍵詞：小學；數學課堂；差異化實施；教學法

小學數學是學生學習數學這門深奧課程的基礎，是數學的入門基礎，如何抓住小學生的注意力，讓每一位學生都可以在數學的世界里發現自己的閃光點就成為我們教師努力的方向。實施差異化教學可以讓每一個學生都可以在不同的方面掌握數學的要領，發揮自身優勢的獨特性，激發學生學習數學的興趣，避免學生因為數學較為枯燥乏味而失去對數學的興趣，影響后來的數學學習。今天我就根據自己的教學經驗簡單為大家介紹幾點。

一、數學教學要保底又要個性發展

數學保底是基礎，一個學生不能沒有一定的數學基礎，這是發展素質教育，發展學生個性化，實施差異教學發的基礎，沒有這一基礎所有的教學方法都是無稽之談。所以我們教師在發展差異教學方法時有很多教師存在這樣一個教學漏洞：過分的追求差異化而忽視了學生的基礎知識的掌握。我們在教學時首先要確保每一位學生的數學基礎都是過關的，在這一基礎之上教師可以通過日常測試和作業檢查了解學生的長處和優勢，進一步了解學生之后從而制定更加完善的針對性的教學計劃。

當我們發現學生基礎知識都未過關時應該及時停止這一教學方法，首先確保學生的基礎夯實。這也就是為什么很多教師都在反映素質教育并沒有想象的那么有效。并非素質教育出現問題，而是教師在實施過程中遭遇偏差。所以我們教師就要首先讓學生通過系統科學的標準教學而讓學生擁有一定的學科知識和能力。當這一基礎到達要求以后，我們可以見學生分類，依據學生在各個單元測驗中的不同成績和課堂上的表現為學生制定相應的教學模式。例如：有的學生對于立體圖形有很大的興趣，教師就可以對這一部分學生進行適當的訓練，拓寬他們的思維和知識點。有些學生思維靈活，反應敏捷，邏輯推理能力較強，有的學生對于數學天生不是很敏感，思維笨拙，反應遲鈍，對于這一類的學生教師應該正視學習能力的差異性并且承認這種差異性，從而制定不同的教學目標。

二、教師要給予學生一定的鼓勵，正視學生

學生學習能力存在不同是正常的，但小學生已經逐漸開始懂得是非人情，擁有了羞恥感。一些學生由于自己在數學上存在的劣勢難以啟齒，逐漸產生卑微的情緒和厭學心理。針對這一類的學生，教師在實施差異化教學方法時要給予格外的關注，通過鼓勵學生給予學生信心和學習展示的勇氣。例如：我們教師在課上可以選擇相對容易的問題要求此類學生進行回答，給予他們展示的機會，并在他們回答完問題后給予口頭表揚或者進行耐心的點評，希望他們下次也可以繼續回答問題，教師展示對此類學生的期望，讓學生感受到教師的無限耐心和鼓勵。

不過我們在教學時經常也會遇到學生由于緊張或者膽怯而回答失誤，面對這一情況，我建議教師應該對學生進行思路指導，盡可能的是帶領全班一起對其錯誤問題進行探索和思考，這樣會讓學生減輕一定的壓力和負擔。例如：我在教學過程中曾經遇到一位同學性格內向，在課堂上展示答案過程中因為緊張而語序失調，我對其進行引導，順著學生的思路一步一步的指導下去，并且詢問其他同學：我們這位同學的思路很好，同學們還有什么建議嗎？大家七嘴八舌為同學解圍，積極提出不同的看法，最后理清思路后我又舉出一個類似的試題，這位學生很快就解答并表達出來，這就是鼓勵式教學的作用。

三、建立差異性的評價機制

蘇霍姆林斯基曾經說過：“培養全面發展的學生技巧和藝術在于：我們教師要善于在每一個學生面前，甚至是有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，讓他在這個領域中發展，從中汲取知識和能量。”激發每個學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每個學生都能獲得一定的進步，并促進師生共同發展，這才是數學課堂差異性評價機制的重要原則。

我們采取差異性的教學方法就要適當采取差異性的評價機制。在對學生進行差異性評價時教師要根據不同的學生給予不同的評價，做到公平有效的評價。所以評價應具有個性化，突出學生的個性。評價包括口頭性評價和書面評價。教師在口頭評價時主要是對學生提出學習意見和學習方法，指導學生認識到自己的優點和缺點，尋找到自己的長處，長善救失。但差異性教學并不是代表著就要完全放棄自己在數學學習的劣勢。這是逃避性教學，是錯誤的。教師就要引導學生發揮自身的長處，放大長處的優勢，同時認清自己的短處，進行彌補。同時差異性評價要強調真實性，針對學生的特定領域進行評價。師生之間做到坦誠相待，互相尊重。

四、結束語

總之，實施差異性教學方法不僅僅是發揮學生在數學上的優勢，同時也要關注學生數學學習的短板，不能撿了芝麻丟了西瓜，既要發展差異性教學，又要從整體出發，發揮素質教育真正的作用。

參考文獻

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