小學數學課堂畫圖教學實施策略探討

王應軍

摘 要：“濃縮就是精華”這是一句名言，而數學課堂上也是如此。教師針對小學數學課堂教學時，應貼近學生的身心發展制定教學計劃，要懂得從繁化簡的基礎上傳授知識，從而才能促進數學知識的熟練度。要想學生擁有數學知識明晰解答的能力，需要對其思維獨立思考進行不斷的訓練，使其能夠獨立思考中辨析題目，也增強其邏輯思維分析的能力。本文旨在分析小學數學課堂畫圖，探究小學數學課堂畫圖教學實施策略。

關鍵詞：小學數學；課堂畫圖；教學

數學課堂教學內容與學生的邏輯思維有著密切的聯系，因為數學的大部分內容是抽象的，而繪畫觀念有助于學生將抽象的內容形象化，對促進小學生數學學習起著非常重要的作用。知識家陶行知先生曾經說過：“活生生的人才教育不是知識的灌輸，而是培養文化寶庫的關鍵，正如我們對學生所知道的。”由此，教師必須跟隨時代替換教學概念，整合心得教學方式，在教會學生知識的同時，也領略知識的新高點。數學是一門抽象的邏輯推理學科，要求學生具有邏輯思維和理解能力。在實際教學中，越來越多的教師發現學生思維的發展正處于具體的形象思維階段，對其正確引導可以幫助他們建立健康的思維模式。

1小學數學計算的畫圖方法

“授人以魚不如授人以漁”旨“你送人予魚，不如教會人家捕魚的本領”。由此，要想教會學生利用畫圖解決數學問題，不如先教會學生如何畫、選擇畫圖來解決問題。

1.1連線法

例如：商店里有4種不同的面包，5條不同的牛奶，那么 一共有幾種不同的搭配喝法呢？通過連線圖，學生就能快速地解答出來，并歸納出計算方法：每種面包都有5種搭配，有4種不同面包就會有5個4，由此5×4=20（種）喝法。

1.2表格法

例如：有5位同學要進行拍肩膀游戲，兩兩拍肩膀一次，一共拍肩膀多少次？如果有7個人呢？9人呢？

雖然這道題沒什么難度，但其重復率太高了，難免會有數重或者遺漏的時候。這時，教師引導學生采用表格法，對其一一畫出來。例如：圖標中經過劃分，已經可以清晰看出拍肩膀的次數，在進行計算事半功倍。除此之外，教師再對其引導規律，使學生在答案中在探索規律。

從以上各例題中不難發現：數學學會畫圖解題可以把復雜變為簡單，從而提升學生的解題能力。

2小學數學課堂畫圖教學實施策略

2.1運用畫圖方法提升思維

2.1.1提高學生的理解能力

由于小學時的心理年齡不夠全面化，其認知能力需要塑造。然而塑造過程是一個漫長的過程，學生心理需要從“外化”向“內化”進行一個轉變。而在畫圖解題時，學生必須先要懂得題目的問題，清晰數字，才能將文本形成圖像，隨即在圖像中解題。然而這一系列的思考，通通是訓練小學生思維的過程，也屬于“外化”向“內化”的轉變。

2.1.2激發學生的學習興趣

學習興趣是學習任何事物最好的老師。在實踐中，們可以發現，小學生對于純文字的內容注意力并不高，往往對圖畫的興趣及注意力較高。因此，讓學生先學會畫畫，才是關鍵。只有學生學會畫畫后，數學教師才能從其延伸至數學題中，潛移默化第向學生表達數學即畫畫，畫畫即數學的理念。從而提高學生數學興趣，還能培養其畫圖解題的好習慣。

2.1.3教師做好示范與規范

對學生畫圖解題的培養中，教師的言論、行為也會對學生造成影響。因為教師在學生心里是楷模的對象，學習老師的行為一定不會錯的心理暗示。由此，教師應多分享在畫圖中解題的樂趣及畫圖產生的趣味，使其產生好奇心。老師在好奇心的基礎上，對其指導數學畫圖的能力。

2.2重視對解題策略的指導

教師應注重學生畫圖解題中的指導，將畫圖的“隱性”的策略“顯性化”。傳統應用題解答中，教師往往注重于問題本身的解決，注重于形式的發生，而不在乎其解答策略的總結和歸納。由此，在數學應用題教學中，教師應利用畫圖引導學生解答應用題，將“隱性”的解決問題的策略“顯性化”。可以有效的幫助學生解決問題的能力，還可以在畫圖過程中總結其他數學知識。而針對于畫圖解題中的指導主要分為以下幾點：①讀題：要求學生熟讀題目 ，明確題目 中的條件和問題；②畫圖：啟發學生根據題里的條件和問題， 畫出 相應的圖形；③分析：在畫圖后，引導學生借助直觀圖形進行分析，思考先要求什么，找出解決問題的方法；④解答：確定解題過程要先算什么再算什么，自己解決問題，完成解答。

總體來說，教師在指導學生應用畫圖解答問題的同時，注重其過程的畫圖引導，也是非常重要的。此外，應注重其不同階段對畫圖策略的滲透、總結和整理。

3結語

數學作為邏輯性較強的學科，在小學數學課堂教學中，由于學生的思維有限，無法表達數學的抽象化理解。由此，利用簡單明了、直觀的畫圖來展現數學抽象化的數字，不僅可以有效地提高學生學習數學的興趣，還提高了學生將數學語言轉化為其他方式的凸現能力，有利于學生原始思維的培養。因此，能用畫個圈就可以讓學生理解關于圓的知識，何樂而不為呢？

參考文獻

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