淺析初中歷史與社會教學中的情境創設

王達人

摘 要：歷史與社會知識首重記憶積累，而依托于情境能調動學生多感官參與，對知識點形成更深刻的理解。本文立足初中歷史與社會教學，并分別從問題情境、生活情境、游戲情境、多媒體情境等四個方面，論述了情境創設的具體手段。以此給當前初中社會與歷史教學形成借鑒和啟發，促進基礎教育水平的不斷改善。

關鍵詞：初中；歷史教學；社會教學；情境創設

情境教學法一改沉悶的課堂氛圍，將學生置于可知可感的現實問題中，從而激發他們自主探究的興趣。將抽象的理論知識轉化有趣生動的情境，使學生在形象記憶中起到事半功倍的效果。且在情境中，能夠還原歷史與社會問題分析、假設和實證的研究過程，逐漸培養學生的學科素養。

一、問題情境創設

新課程標準規定，初中歷史與社會教學應當培養學生的創新能力、實踐能力以及社會責任感。要培養學生的創新能力，首先，需要培養學生的質疑能力。因此，教師在應用“情境教學法”時可以從培養學生的質疑能力方面入手，為學生創設問題情境。教師可以小故事導入課堂，讓學生對新知識有初步地了解，并激發他們對當堂內容的好奇；或者帶領學生閱讀教材文本，并提出問題、任務要求學生逐一解決；此外，還需要組織小組學習，鼓勵學生合作來解決具有難度的探究性問題。如在《社會伴我成長》的教學過程中，教師可為學生講述《雁的啟示》，初步建立學生對個人與社會關系的認識。同時以開放性問題來啟發引導學生思考，如“社會于大家成長的作用、影響？”。學生發表觀點后，教師還可以邀請其他同學點評交流。一方面在意見互通中能夠反思自身的不足，及時厘清易混淆和錯誤的觀點；另一方面也需充分肯定他人的有點，并在小組中取長補短。

二、生活情境創設

初中歷史與社會的內容大多與實際生活有關，且涉及到生產生活的方方面面。因此，教師在應用“情境教學法”時，可從培養學生的社會適應能力以及實踐能力入手，理論聯系實際，為學生創設生活情境。將生活現象與課堂教學有機結合，以更貼近學生實際的內容幫助學生理解，對于改善課程質量也將有莫大幫助。首先，要求學生觀察教材提供的圖像，并結合教材內容使學生發表自己的看法；其次，引導學生對比教材上的圖像與實際生活中的異同點；最后，結合實際生活對教材圖片的內容進行延伸。如在《社會舞臺上的不同角色》的教學中，教師可引導學生觀察26頁的“各種各樣的學?！?，并結合教材上關于學校的內容使學生發表對“這些地區的學校環境、學習條件有何共同之處”的看法，引導學生對比教材圖像中的學校和自己所在學校的異同點。通過對欠發達地區學習條件的了解，學生意識到美好生活得來不易，應珍惜當下學習的機會。

三、游戲情境創設

傳統課堂注重刻板的說教，導致教學氛圍枯燥乏味，嚴重打擊了學生的積極性。而游戲是青少年的天性，若將其引入課堂教學則能使聽講狀態得到改觀。筆者建議，教師可以在游戲中滲透知識，以寓教于樂的手段培養學生濃厚的興趣。借助歷史名人的趣聞軼事，將學生置身于具體情境中，領悟歷史人物的精神品質和處世智慧。并將故事與教學大綱緊密結合，在和諧輕松的氛圍中，潤物無聲的將學科知識印入學生腦海。此外，在課堂上還需要積極開展教學游戲，調動每一位學生的參與。如角色扮演、競賽、抽簽、接龍等小游戲規則簡單，組織落實較為方便，在中學歷史與社會課堂具有較強可行性。如在《商鞅變法》的教學中，筆者將學生分成若干小組，以角色扮演還原“徙木立信”的故事。在角色扮演中，學生能切身感受商鞅的變法決心，也了解到變法對奴隸主的打擊以及對封建地主的維護，是社會進步的具體表現。

四、多媒體情境創設

當前多媒體設備被廣泛應用于課堂教學當中，并也都取得了立竿見影的效果。在課堂上，教師可利用多媒體設備向學生展示圖文音像，借助學生對于聲音、影像的敏感度充分調動學生的課堂學習積極性。因此在情境教學中，應發揮信息化教學的優勢，從網絡上搜羅教學資源。并且經過系統的整合，給學生帶來更加全面翔實的教學內容。比如利用微課創設多媒體情境，通過3～5分鐘的短視頻，讓學生對當堂教學的重難點有一定的思考。在講解階段，則可以根據學生普遍存在的疑問有針對的開展，以詳略得到的內容安排極大的提高教學效率。例如在《源于生活用于生活》的教學中，教師可播放電視劇《紅樓夢》中元妃省親的片段，要求學生結合三十九頁課文以及元春省親圖描繪當時的社會需求和社會規則。學生了解到封建社會中森嚴的等級與當前人人平等的社會意識截然不同，也試著用歷史知識、政治知識來分析，從而真正理解消化這部分內容。

五、結語

綜上所述，在初中歷史與科學的課堂教學中，教師可從培養學生的質疑能力、培養學生的社會適應能力與實際能力、加深學生對知識的印象、調動學生的課堂積極性等方面入手，為學生創設問題情境、游戲情境、生活情境、多媒體情境等。需要教師注意的是，要始終把控住情境創設的“度”，防止學生脫離課堂學習。

參考文獻

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