高職建筑裝飾專業表現技法課程中的分層次教學

摘 要：表現技法課程作為高職建筑裝飾專業的必修基礎課程，是未來從事室內裝飾設計和相關設計專業人員的基本技能。但現有的教學模式存在一些弊端，致使教學中還存在一些問題，而分層次教學能較好的解決教學中存在的問題，應用效果較為顯著，本文針對分層次教學在高職建筑裝飾專業表現技法課程的應用加以討論，以期給相關教育工作者提供一些參考性的依據和基礎。

關鍵詞：高職；建筑裝飾；表現技法；分層次教學

高職建筑裝飾專業不同于普通高校的建筑學專業，也不同于一般藝術類院校的設計專業，它是現代科學技術與藝術的產物，是一個多學科交叉、應用能力很強的專業，要求學生既要懂藝術，又要懂技術，既要有一定的設計能力、熟悉設計方法，又要掌握工藝流程，既有形象思維，又有理性思考。

表現技法課程作為建筑裝飾專業的必修基礎課程，其功能是通過手繪表現技法的訓練培養學生靈活運用不同的表現形式，快速、準確表現設計想法、空間構成和設計元素的能力。手繪表現技法是未來從事室內裝飾設計和相關設計專業人員的基本技能。因為課程的重要性和難度，所以本文從以下幾個方面探討新形勢下《表現技法》課程教學模式的變化。

一、現有教學模式存在的弊端

因為高職建筑裝飾專業的招生面對的是普通的文理科學生，而并非普通本科建筑設計類需要加試專業課的學生。所以導致本專業生源基本沒有繪畫基礎，學生學習的難度增大。因為學生的繪畫基礎不一樣，學習的能力也有所差別，從而導致了部分同學能在老師的指導下較好的完成教學任務，繪畫水平也在穩步的提升，部分同學對繪制方法有一定的掌握，但掌握的不夠熟練，存在一定的問題，需要老師較細致的指導，更有部分同學因為基礎較薄弱，所以掌握相應知識點的時間就更久一些，需要老師更為細致具體的輔導。

而原有的授課模式為根據既定的教學任務講授相關繪畫技巧，讓學生在規定的時間內完成規定的繪制任務，而在規定時間內每位學生得到的老師的幫助時間是差不多的，從而導致上交的作業出現嚴重參差不齊的情況，不能滿足讓絕大多數學生熟練掌握這一重要基礎課程的目的。

二、分層次教學的含義

分層次教學是一種更為生動靈活的授課方式。分層次教學就是教師根據學生的繪畫基礎和學習能力對學生進行分組，并且針對不同情況的小組設置不同的學習方案，安排不同的指導方式和指導時間。分層次教學讓大家都能在自己的能力范圍內，不斷提升自己的繪圖水平，從而使每一層次學生們都能不斷的受到鼓舞，從而不斷促進學生的積極性，進而使整個學生群體的繪圖水平上升到一個新的臺階。

三、分層次教學在表現技法教學中的運用

1.對教學目標進行分層。教師在設置教學目標時，可根據學生在表現技法課程中，前幾次作業的繪制情況，進行分組，主要可以分為三個層次。第一次層次的學生具有一定的繪畫基礎，對表現技法課程的興趣較高，能力好，悟性也很高，他們是這門課程的骨干分子，有很大的潛能，對于這部分學生主要按照教學大綱的目標來進行，根據大綱的安排培養學生們的學習熱情，指導時注重培養學生繪畫技法的個性。

第二層次的學生基本沒有繪畫基礎，但具有一定的繪圖可塑性，領悟力較好，只要老師多加指導，就能取得較好的成績，這個層次的學生是這門課程的中堅力量，值得塑造。對于這部分學生就要根據學生的自身條件來制定相關的學習計劃，繪圖時間相對較長

第三層次的學生沒有繪畫基礎，領悟力稍弱，但是有一定的學習積極性，需要加強繪畫基礎的訓練，進而加強繪圖創造力的培養，這個層次的學生，只要老師加強指導，經過循序漸進的學習、訓練，也能較好的掌握繪圖技法。對于這個層次的學生也要根據學生的自身條件來制定相關的學習計劃，繪圖難度可偏低，繪制時間可拉長。

2.對教學方法進行分層。對于第一層次的學生，要引導他們在掌握基本繪圖技巧、創造空間以及材質表現的同時，發掘適合自己的繪圖技法，以講授和指導為主，注重繪圖個性的培養。對于第二層次的學生，就是要讓他們掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握豐富的材質表現，并且通過自己的不斷努力逐漸提高自己的繪圖水平，以滿足未來工作的需要。對這個層次的學生要采取講授、指導和示范相結合的方式。對于第三層次的學生，就是要通過大量的練習，逐漸掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握較好的材質表現能力。對這個層次的學生要采取示范為主，講授和指導相結合的方式。

3.對作業任務進行分層。對于第一層次的學生，由于基礎相對較好，對于作業的分配也顯得積極熱情，所以在設置任務的時候可以按照由淺入深、循序漸進的方式來提高學生的繪圖技法，作業的內容要以能不斷提高學生的繪圖水平為標準。第二層次的學生基礎相對弱一些，繪制速度較慢，所以在設置任務的時候也要按照由淺入深、循序漸進的方式來提高學生的繪圖技法，但是作業量較第一層次學生少，作業內容前期偏基礎些，后期注重提高學生的繪圖水平。第三層次的學生，由于基礎最弱，且領悟力稍差，在布置任務時，主要以基礎練習為主，在掌握基本的繪制方法后，再練習如何將學到的方法運用到實際案例中，并應隨時根據學生的掌握情況調整作業內容。

4.對評價考核方式進行分層。由于不同層次的學生教學目標、教學方法、作業內容都不相同，所以對他們的考核方法也是不同的。對于第一層次的學生要著重考察繪圖技法的熟練程度以及自我創造和表現的能力。第二層次的學生要著重考察繪圖技法的熟練掌握程度。第三層次的學生要著重考察相關繪圖技法的掌握程度。

四、結語

表現技法中的分層法教學就是根據課程和學生的具體情況，對學生進行分層次的教學，其中涉及對教學目標的分層、教學方法的分層、作業任務的分層和考核方式的分層。表現技法中的分層法教學的運用，能充分調動各層次學生的積極性，使每位學生都有努力的目標，為學好這門課打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]陳艷，李曉檬.高職建筑裝飾專業造型設計教學改革探索.

[3]夏秀麗.美術分組教學模式的技能提高訓練的實踐研究.

[4]李順華.信息化時代高職建筑裝飾專業《手繪表現》課程教學改革探討.

作者簡介

王薇薇（1983—），女，吉林長春人，職稱：講師；專業或研究方向：高等職業教育。

課題項目：吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革研究重點課題“高職建筑工程類品牌專業群建設實踐研究”成果（項目批準號：2016ZCZ022）