新媒體環境下課堂教學行為優化探究
——基于課堂教學行為有效性的視角

杜嬌嬌 沈陽工程學院

新媒體依托信息技術具有傳播快、操作便捷等特點，它突破了傳統媒體在傳播形式和資源獲取上的局限性。[1]新媒體技術在教學中的廣泛應用，打破了固有的傳統教學模式，拓寬了教學發展空間，打造了互動性強、資源豐富、信息處理及時的教學氛圍，同時也創建了學生自主學習的環境，提高了學習的積極性。

一、課堂教學行為有效性的內涵

課堂教學行為有效性評價標準是學生的在課堂上有效學習，其實質是學生在課堂上知識和能力水平的提高。國內朱德全、李鵬兩位學者從課堂教學過程分析,在分析課堂教學系統的基礎上, 認為課堂教學的有效性有“五效”表征,即效果、效益、效率、效應和效能。[2]國內學者龔曉林在“五效”的基礎上，又提出“效控”其指向教學管理，反映課堂教學進程中運行狀況反饋的暢通機制以及問題調節控制的程度。[3]筆者認為課堂有效性可以通過從效果、效益、效率三方面直接判斷，而效應、效能和效控則是影響教學水平的重要因素，是教學行為有效性的間接表現。

二、新媒體環境下有效課堂教學行為的特點

（一）教師角色實現轉變。新媒體時代下教師角色發生了轉變，由知識的灌輸者轉變為知識的引導者，現在網絡上的資源光怪陸離、良莠不齊，這就需要教師能夠幫助學生甄別、挑選有用的教學資源,引導他們去吸收消化知識。在自媒體環境的影響下，人們在向網絡資源索取信息的同時也在共享著自己的資源，傳統的一對一的信息傳播方式已經被改變。因此在新媒體介入教學時,教師的主導角色應該更多的體現為教學的組織者、學習的引導者、教學系統方法的設計者和學習目標的責任者。[4]

（二）學生學習方式發生改變。傳統教學形式單一，有的課程內容抽象難懂，致使學生上課學習的興趣不高，從而降低了課堂學習的有效性。以翻轉課堂為例，上課前老師根據教學任務準備微課，微課以短視頻的形式把抽象的原理或公式通過圖形、聲音、動畫等方式形象展示出來，調動學生多種感官參與學習，使得學生腦部處于興奮狀態，激活學生的思維，激發其學習的興趣與熱情。

學生也可以通過新媒體在線求助學習上的困難，不用一味依賴老師，也突破了地域和時間上的限制。學生也在線上查詢相關資料、在相關平臺上合作交流、資源共享，利用新媒體充分發揮學習的主動性。

（三）課堂教學具有良好的互動性。新媒體教學具有互動性強、表現力豐富、教學資源豐富等特征，并且支持復雜多樣的教學模式，在教學環節正確運用新媒體，能夠促進師生之間的有效交互，從而極大地提高課堂教學的有效性。教師這種多樣和新穎的提問方式提高了學習者思考問題的主動性，增強了學習者學習的效果。[5]

三、新媒體環境下提升課堂教學行為有效性的策略

（一）以角色轉變為理念，進一步促進教師教學觀念轉變。新媒體環境課堂教學，已然由老師為主導轉為以學生為主導，老師角色的轉變促使教師調整更新教育理念。一是轉變思想，教師要必須突破傳統教學理念的束縛，適應新環境下帶來的新變化；二是轉變教學模式，教師要摒棄單一的教與學模式，運用新媒體合理地設計教學過程、科學地開發教學資源、有效地組織互動式的教學活動；三是重構師生關系，在信息化時代背景下，教師與學生所掌握的信息是對稱的，都是學習過程中的平等主體。因此，教師應該主動改變原有師生關系模式，教師應作為學生學習的引導者和交流者，分享學習資源、關注學生學習過程、交流情感和體驗，建立平等、和諧的師生關系。

（二）以新媒體為助力，進一步促進教師信息技術提升。以翻轉課堂為例，課前需要學生提前觀看相關視頻完成自主學習，這就要求老師具有一定的視頻編輯能力，但是部分教師往往年齡偏大，雖然這些教師在專業知識和理論素養方面確實具備著明顯優勢，但是這些年齡偏大的教師對于新事物的接受能力也存在著一定的局限，如此也就容易在新媒體的應用中出現一些明顯偏差失誤。因此需要進一步加強教師在信息技術方面的培訓，促使其能夠具備更強的新媒體技術接受和應用能力，將自身豐富的專業知識和新媒體進行有效結合，進而才能夠最大程度上發揮新媒體技術的應用價值。

（三）以翻轉課堂為載體，進一步促進教師教學模式改革。翻轉課堂徹底打破了傳統教學模式，學生從教師身上獲得了學習主動控制權，從而提高了學生學習的積極性，如此一來，學生的學習效率也會隨之提升。在新媒體技術的支持下，使翻轉課堂具備靈活性、交互性、個性化等特點，在翻轉課堂教學模式中，學生可以按照自己的學習節奏選擇性地進行授課、練習、實踐，甚至可以決定自己何時參加考試，如此人性化的設置體現了學生對個性化的要求。在課堂上，教師可以對有疑問的學生進行解答，使其對問題的理解更加透徹。課堂上的合作學習，可以幫助學生在學習活動中提高問題解決能力，形成批判性思想。