高職院校會計專業課程改革模式
——以“課程思政”為背景

賈志英 山西金融職業學院會計系

引言：“課程思政”是指在專業課程中滲透思想政治教育工作，此種延伸性、滲透性的育人格局，為教師執教能力、課程體系規劃等提出更高的要求。因此，會計專業在進行改革時，應注重思政教育工作在專業課程體系的權重比，并確保思政內容的隱性傳輸，以此來對學生進行潛意識里的引導，進而加快思政教育工作的開展進程。

一、高職院校會計專業與“課程思政”理念融合的意義

思政教育工作是高職院校教育體系中的重點，其不僅是對學生進行思想知識、文化知識的教導，更是為學生樹立正確的價值觀念，保證學生認知體系建構的完整性，以推動我國素質化教育工作的開展。但目前大部分高職院校的思政教育工作屬于一項獨立體系，其與專業課程的關聯性不強。對于思政課程來講，教師主要是對核心價值觀進行講解，且過于偏重理論知識的教導；對于專業課程來講，教師則主要是以專業領域的重要知識傳輸為主。鑒于此，高職院校應意識到教學體系的容錯機制，即在進行思政課程教育時，應從“以人為本”的理念為出發點，將“育人”工作滲透到每一項教學環節中，以建立多元化教學載體，推動思政教育工作的發展。

在專業課程教導過程中，將思政理念滲透到教學環節中，可為德育教育工作的開展提供有效載體。與此同時，通過對思政教育資源的深度挖掘，將專業課程教學融合意識形態層面的教導，可令學生在接受專業知識時，形成以潛意識為主導的思政學習體系，以此來為社會主義價值觀的傳播來提供發展平臺。對于會計專業來講，其未來發展方向是以核算業務、統計業務等一切與經濟行為相關的業務進行處理，以此來為企業的穩態運行建立保障機制。在思政理念的滲透下，依托于思想觀念、價值觀念的教導，可對學生的職業素養、道德品質等進行有效培養，學生在正確理念的灌輸下，可增強自身的審視能力，以此來為企業規范性體系的建立提供基礎保障。此外，在專業課程中開展思政教育工作，可對學生的學習思想進行轉變，通過思想意識的引導，可為學生建構立體化教學體系，增強學生的自信心、自制力等，為日后的生活與工作打下良好的基礎。

二、“課程思政”下的高職院校會計專業課程改革模式

（一）提升教師執教能力

對于會計專業課程教學來講，由于教學內容具有關聯性、復雜性等特點，學生在學習過程中，一般跟隨教師的教學思路來對知識點進行逐步認知。為此，要保證專業課程與思政教育理念相融合，應先提升專業教師的職業素養，然后再通過言傳身教的形式，來將思想內容灌輸到學生的知識體系中，以完成課程思政教學。對于專業教師而言，應對社會核心價值觀、思想概論等具有深刻的認知程度，但考慮到專業教師的教學側重點，教師在提升自身的思想知識儲備時，也應采用遞進的學習方式，同時在課堂教學中進行思想政治理念灌輸時，也應對知識點進行逐步融合，避免因操之過急而造成分立教學的現象。

通過教師對思想政治內容的學習，其不僅是為學生建立一種思想認知體系，同時也為教師自身道德素養的提升打下良好的基礎，以此來推動高職院校德育教育工作的開展。此外，教師在教學過程中，應時刻觀察學生的學習行為，然后通過問題的分析來制定融合方案，確保學生形成潛意識里的接受，而非將思政理念強行灌輸到學生的思想體系中，進而提升整體教學質量。

（二）建立“思政”型專業課程體系

“課程思政”作為一種教育理念，其是在專業學科中融合思政教育模式，以達到思政教育工作的縱向開展。在建立“思政”型專業課程體系時，主要是針對課程主體內容來進行建設的，例如，在《會計職業道德》課程中提到的“財務會計的服務對象是企業”，此類內容屬于基礎常識，易被學生理解與記憶，為此，可將此類內容進行延伸，為學生樹立正確的工作觀念、崗位奉獻精神等；在《財務會計實訓》課程教學中，其主要是鍛煉學生獨立工作的能力，通過數據信息的采集、分析、整合等，令學生充分了解到會計工作的實質，為此，可在教學過程中，將思政內容中提倡的責任精神、專業精神進行傳播，以此來對學生的學習行為、工作行為等進行正確教導。

（三）明確主體教學目標

在對教學目標進行設定時，第一，應對專業課程、基礎課程進行正確擇取，在保證課程知識連貫性、遞進性的前提下，對核心教學內容進行延展，并為其適配相應的教學案例，以凸顯出知識點的價值。第二，應對教學重點、教學切入點進行分化處理，對于不同類型的學科進行深度調研，以此來為思政理念融合建立對接途徑。第三，為保證“思政”隱性教育工作的開展，可建立以反饋評價機制為主導的教學形式，以此來對學生的學習行為進行管控，令學生逐步形成一種定向化思維體系，以保證思想教育工作的順利開展。

結語：綜上所述，文章對高職院校會計專業與“課程思政”理念融合模式進行分析，并對會計專業課程教學改革模式進行研究。通過建立課程體系、明確課程目標、提升教師執教能力等，可為思政理念的滲透搭建有效載體，并為會計專業課程提供改革方向。