基于北控水務學院產教融合的高職水處理技術課程改革實踐與探索

朱邦輝 曹喆 李歡

長沙環境保護職業技術學院

一、北控水務學院

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，對深化職業教育改革作出重要部署，同年2月，我院與北控水務集團有限公司成立了“北控水務學院”，結合近年來生態環境工程一流特色專業群建設的實際經驗，深入分析探討生態環境工程一流特色專業群與北控水務集團產業鏈深度融合發展的形式，成立產業學院，校企之間構成發展共同體關系，基本達成合作方所需就是專業教學所向，合作方所有就是專業教學所用的共識，可以有效實現產與教同頻共振，縮短供需落差、學用落差。

北控水務學院是教育性與生產性的融合，即教學性生產生態系統和生產性教學生態系統的融合，最終實現利益多贏，具體實施方案將重點構建課程群與技術鏈、能力群與人才鏈之間的關聯度和資源的共享度[1]，深入探討促進產教融合校企“雙元”育人的投入機制，高效、長效運行產教融合學院的聯動管理和運行機制，教學資源平臺的共享和交易機制，企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動機制等。

二、課程改革實踐與探索

（一）教材開發

教材，是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體。加快教材改革與創新，是更新教學內容，推進教學改革，提高人才培養質量的重要措施。傳統《水處理技術》教材一般按處理設施的原理分類，缺乏整體流程設計，相同處理對象可以有多種處理方法，學生學完后普遍反映內容較多，缺乏連貫性；課程教學過程中又涉及微生物學、分析化學等多學科的內容，學生知識鏈脫節時，教學效果大打折扣；實踐條件往往存在不足，簡單的混凝實驗等只能起到驗證效果，對學生實踐能力的提升作用不大[2]。北控水務學院正在開發《水處理技術》課程標準和新型教材，利用“互聯網+智慧水務”，與工業廢水處理工職業技能標準相結合，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，建設與教材配套的專業實訓室。

（二）教法改革

教法改革，核心是課堂教學模式改革。為了培養符合行業企業需要的高素質技術技能人才，使職業院校教學過程與企業生產過程相對接，必須改革傳統的普通教育課堂教學模式，大膽推行面向企業真實生產環境的任務式教學模式，深化校企聯合培養，該課程對接北控水務學院-網絡大學中專業職能技術課程，廣泛采用項目制、情景式教學，課堂教學設計既適應技術技能培養，又要有利于培養學生創新能力、溝通能力與協作能力，培養學生的職業道德和工匠精神。

（三）專業技能競賽

“以賽促教、以賽促學”可以推動課程改革，激發學生對專業的學習興趣，提高自信心，通過參與中國生態環境產教聯盟舉辦的“北控水務杯”大學生職業技能大賽，提高了學生的實踐操作能力，理解了城市污水處理工藝流程貫通方式，包含設備閥門開關、曝氣量調節、加藥量調節等，強化了不同污水處理事故的處理能力，如生物池運行方式的調節（AAO、多點進水倒置AAO工藝）、溶解氧異常、濾池沖洗、總磷超標、余氯過低等，提高了正磷酸鹽等水質指標測定的規范性和精確性，通過技能大賽提高了水處理技術核心課程的教學質量，加強了大學生綜合素質與能力培養，對培養具有“匠人精神”的復合型人才起到了重要作用。

（四）師資力量互培互訓

北控水務學院每年定期選派一定數量的專業骨干教師到北控水務下屬標桿水廠掛職鍛煉，培養“雙師”隊伍；北控水務每年派遣中高層管理人員或專業技術人員到甲方進行兼課交流；同時，借助中國生態環境產教聯盟平臺開展智慧水務師資能力提升專項培訓，目前培訓人數超過10人。

（五）1+X證書

把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。北控水務學院依據國家有關法規和職業標準，已啟動生態環境工程領域職業技能等級標準認證，充分發揮北控水務學院廢水廢氣及固廢治理、生態修復、設施設備運營、市政水務、建筑給水排水、清潔生產、節能管理、安全評價、應急管理、職業危害因素檢測、資源綜合利用等領域的集中優勢，依據國家職業標準，借鑒國際國內先進標準，體現新技術、新工藝、新規范、新要求等，體現社會、市場、企業和學生個人發展需求，開發生態環境工程領域有關職業技能等級標準。

三、存在問題及改進措施

基于產教融合的水處理技術課程改革在實施過程中仍存在融合力度不足、保障體系不完善等問題，集中體現在校內外生產性實訓基地欠缺方面，真正要構建共同體關系，還需政府、生態環保產業、北控水務和職業院校共同推動，做到產業、市場、就業和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應。