基于慕課的高職高專《經濟學基礎》課程教學改革探究

朱輝 蘇州工業園區服務外包職業學院

一、改革背景

像《經濟學基礎》這樣的專業基礎課，傳統教學呈現出四大缺陷：（1）組織形式單一，難以調動學生學習的積極性；（2）缺乏與專業課的銜接，不利于學生知識體系的構建；（3）課程考核方式單一，不利于學生對知識的消化吸收；（4）課程內容較為陳舊，難以滿足學生全面發展的訴求。因此，該門課程的慕課化嘗試已在不同的院校得到開展。通過慕課互動性的教學形態，改變了專業基礎課單一的課程組織與考核方式，助力以學生為中心的教學改革。

縱觀各大院校推出的經濟學基礎慕課改革，基本圍繞翻轉課堂進行：課程教學中引入慕課，實施線上知識學習和課堂教師指導、學生討論的翻轉課堂教學模式，是當前利用慕課資源實施教學改革的主要形式。有了翻轉課堂教學模式，慕課找到了在大學課堂的落腳點，而基于慕課的教學，讓翻轉課堂教學模式找到了最佳的課前學習資源和討論平臺。

合理運用慕課資源有助于推進大學專業基礎課程教學改革、增進教學效果、促進學生的個性與全面發展。因為在互聯網時代，利用慕課資源進行碎片化學習將成為終身學習的主流方式。將《經濟學基礎》慕課化是改革必然要實施的重點內容。

二、改革方向

《經濟學基礎》慕課改革應秉承 “先教材，后慕課，慕課基于教材，教材融合慕課”的設計思想，切合當前職業教育的現實需求，既面向社會、面向未來，更應具有相當的實用性與前瞻性，分析并明確設立學習者的能力目標，在課程設計中，通過大量實用有趣案例的引入，拒絕枯燥死板，讓學習者在輕松活潑中達到鞏固知識、提升能力的目的。改革的方向如下：

（一）夠用為度

課程設計應遵循高職高專院校 “夠用為度”的教學理念，摒棄本科教材中過于理論抽象或數學要求較高的部分，修訂內容的深淺難度以及范圍大小都以學生未來職業需求和未來的生活需求為依準。精簡授課的知識點數目，不僅要使學生了解經濟學的基礎理論，更著重于培養學生實際應用能力的培養。另一方面，“夠用為度”也體現在課程內容的實用性，根據內容的內在邏輯關系，通過教學內容的設計，以應用帶動理論教學，理論教學中穿插思維引導，在信息化教學設計上，依據各知識點對技能和知識不同的需求，重構課程的知識結構和能力結構體系，從日常生活案例和常見經濟現象分析入手，由淺入深、由表及里，讓學生感悟經濟學的博大精深同時，完整體驗將經濟學知識應用到社會生活中的程序、內容和方法，有助于提高學生抽象思維能力和解決具體問題的能力，學會用經濟學理論去解釋身邊的常見事物及現象。

（二）易用有趣

在充分考慮到作為高職教育入門教材和通識教材所要把握的“度”的基礎上，改革的思路體現在對來自經濟學經典著作中的理論精華千挑萬選，對各類經濟學關聯的漫畫案例大浪淘沙，為課程使用者選擇并提煉出最具有可讀性、趣味性和擴展性的知識點，力求教學的深入淺出與詼諧有趣。教學方法應始終秉承課程基于教材，從選擇的教材進行整體規劃，根據每一專題或章節具體內容的特點與需求，將生動的案例資源與嚴謹的理論資源進行有效組合搭配，如內容晦澀難懂的章節，就多配備案例資源，使得生動性高于理論性；內容簡單卻能夠啟發思考的章節，則加強深度，多配備理論資源，使得理論性高于生動性。授課風格的連貫性也是課程改革特別注重的關鍵，雖然每一知識點的授課老師不同，但應盡量做到一氣呵成，在信息化設計與教學內容設計上進行嚴格標準化，并通過負責人的后期統籌審核，統一風格，最大程度去避免教師團隊的風格差異性給學習者造成的不適感。

（三）價值引領

西方經濟學的方法論具有鮮明的價值判斷，在一定程度上傳遞著資本主義的意識形態，對西方經濟理論的教學改革應堅持馬克思主義經濟學的立場和原則。那么，如何將西方經濟學理論體系完整地介紹給讀者，既要借鑒西方先進的文化，又能夠正確認識，不被西方的價值體系所迷惑，這是所有經濟學教學團隊致力解決的問題。從價值引領的角度出發，團隊應該是多元化、開放式的，不僅有經濟學教師，更有專業的思政教師，進一步明確課程內容的政治方向和思想引領作用以及教學目標的價值觀意識，始終保持正確的價值判斷，以中國特色社會主義經濟理論的成果豐富教學內容，強化教學的辯證思維，構建課堂教學的共同價值觀。這體現在課程建設內容的呈現上，可以做出很多思想先進性上的改進，例如在慕課每個專題或章節的結尾，可附有“素質拓展欄目”，包含“經濟學與創業”、“經濟學與思政”和“時政中的經濟學”三個部分。借助三位一體的模式，從該部分主要內容與核心知識點出發，啟迪思維，碰撞智慧，并希望能夠指導學生建立創業思維、引導學生關注時政要聞并塑造健康向上的人格。其中，“經濟學與思政”是素質拓展的核心，通過思政融入，有利于學生正確認識西方經濟理論、培育對馬克思主義經濟理論的自信，促進學生全面發展。

（四）職業導向

為了更好地推進慕課改革，課程團隊應走訪知名企業，并對企業、畢業生、在校生進行大量調研，了解高職高專財經大類專業職業需求，并以此為出發點，以課堂教學活動為切入點，以經濟知識的培養為主線，以經濟思維能力培養為著力點，以情境模擬和校園實踐為主要教學環境，在教學過程中努力完成學生由受教育者向教育者的角色轉換，引導學生加深理解教學內容，引導學生學以致用，提高學生對知識的實際應用能力。

三、應用實施

《經濟學基礎》作為財經大類專業基礎課程，在課程體系中也是各專業學習掌握完整專業體系的第一門專業基礎課程。課程的資源內容和日常生活直接掛鉤，具備實用性和趣味性的結合。網上基本教學資源應當包括：教學設計（講稿）、課件和測驗等一百五十多個顆粒資源以及至少50個以上的核心微課視頻，實現虛擬課堂學習、網絡教學。

在校內教學時，該門課程采用線上線下混合式教學，完成翻轉課堂的應用。通過專門設計的一系列的項目教學活動，使學生能夠深入的了解經濟學的研究的實際意義，掌握經濟的運行規律和運行原則，并且學會利用經濟規律解釋經濟現象，解釋經濟生活中經濟個體的行為決策方式以及國家的經濟政策。整個課堂教學圍繞經濟生活的各個方面展開，提高學生的經濟思維能力，挖掘學生未來的發展潛力。

根據教學內容的內在邏輯關系，《經濟學基礎》的慕課教學中應當將教學內容模塊化，涵蓋創業所需具備的經濟學基礎知識、微觀經濟學應用和宏觀經濟學應用等，通過教學內容項目的設計，以項目帶動理論教學，理論教學中穿插項目，突出教課主題，集中教學資源，使學生真正能在學中有所感悟。

四、趨勢探討

不管是經濟學基礎課程，還是其他專業課程，在信息技術與高校教育融合的大背景下，高校應進一步更新傳統教育教學觀念，遵循教育教學規律，深化課程教學改革，踐行“因材施教”的教育理念。另外，高校還要根據自身發展特點以及不同專業和課程設置的要求，組織力量探索哪些課程最適合引入慕課資源開展教學活動，把遠程教育課程與現場教學結合起來。同時，還要注重研究學生的差異性，尊重學生自主選擇的權利，鼓勵學生根據自身的興趣、特長等實現全面的發展。

同時，面對慕課帶來的機遇與挑戰，高校教師應首當其沖、直面挑戰、積極應對，抱著開放的態度去認識、去實踐，并積極參與、融入其中。教師將由主導者、講授者轉變為學生學習的組織者、激勵者、引導者、啟發者。這種角色轉型在學生群體日益多樣化的背景下，更加要求教師在教學方法上、指導學生學習的能力上具備靈活性。因此，教師應主動提高自身信息技術素養，認真研究慕課教學規律，適應新形勢下教學模式的變革。同時，教師也應當積極進行科學研究，增加知識儲備，豐富創新教學內容，提高教學能力和水平