2018年全國中考物理試題命題問題分析與思考

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，江蘇 南京 210003；2. 江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 泰州 225300)

近些年來筆者參與了全國中考物理試題的匯編工作，在使用這些資源的過程中，不僅有對(duì)全國各地試題有先睹為快的機(jī)會(huì)，而且確實(shí)能借助對(duì)試題的研判、分析，讓自己從中受益。優(yōu)秀試題自然會(huì)在每年的中考復(fù)習(xí)中被各地教師廣為選用，但也會(huì)有一些試題做起來令人覺得如鯁在喉、不吐不快，這些試題通常有下述幾個(gè)問題，分析如下。

1 僅有知識(shí)，不見思維

例1：在“探究水沸騰”的實(shí)驗(yàn)中，水沸騰是一種劇烈的現(xiàn)象，沸騰的條件是：溫度達(dá)到、，沸騰過程中，吸收熱量，溫度。

分析：就知識(shí)點(diǎn)而言，試題考查“物態(tài)變化”中汽化的一種方式：沸騰，考查其概念、條件和特點(diǎn)，但這樣的考查形式太簡單、太直接，它既沒有考查知識(shí)的應(yīng)用，也沒有絲毫的思維含量，只有死記硬背，引導(dǎo)教學(xué)往“純應(yīng)試”的方向走。不僅如此，從呈現(xiàn)技巧上看，題中“沸騰條件溫度達(dá)到”之后的兩空之間也不該用頓號(hào)連接，因?yàn)檫@會(huì)誤導(dǎo)考生，讓考生以為接下來的一空仍然要圍繞“溫度”來找條件，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

而同樣是考查物態(tài)變化的基本概念，2018年廣州市的中考試題就值得我們好好學(xué)習(xí)，其獨(dú)到之處是將教材或?qū)嶋H教學(xué)中常用的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”加以改編，使一個(gè)看似簡單得無法考查思維能力的知識(shí)點(diǎn)，變成一道既能考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，又能檢驗(yàn)考生是否足夠細(xì)心且有嚴(yán)密推理能力的新穎試題。

例2(2018年廣東省廣州市中考題)：物質(zhì)M通過吸、放熱，出現(xiàn)三種不同物態(tài)，如圖1所示。甲、乙、丙物態(tài)依次為( )。

圖1

A． 固、液、氣 B． 氣、液、固

C． 氣、固、液 D． 液、固、氣

2 名為探究，卻缺嚴(yán)謹(jǐn)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課標(biāo))指出：能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，有初步的提出問題的能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力。也許正是基于對(duì)此目標(biāo)的理解有偏差，出現(xiàn)了如下的以“探究”為“幌子”的中考試題。

例3：如圖2a所示，玻璃桌面上有四個(gè)雞蛋，其中兩個(gè)是生的，兩個(gè)是熟的。

(1) 先對(duì)其中的甲、乙兩個(gè)雞蛋分別按圖2b的方式用相同的力捻一下，使它們?cè)诓Ａё烂嫔限D(zhuǎn)動(dòng)起來，結(jié)果雞蛋乙轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間較長；

(2) 再對(duì)其中的丙、丁兩個(gè)雞蛋分別按圖2b的方式用相同的力捻一下，使它們?cè)诓Ａё烂嫔限D(zhuǎn)動(dòng)起來，然后用手按住使之剛好停下迅速把手移開，結(jié)果雞蛋丙還能再轉(zhuǎn)一、二圈，而雞蛋丁卻不再轉(zhuǎn)動(dòng)了。

圖2

由上述現(xiàn)象判斷熟雞蛋分別是和。

分析：應(yīng)該說，這道題的素材、問題都不新鮮，命題者幾乎照搬了原題呈現(xiàn)于中考試卷，實(shí)在過于草率。題目用了較長的篇幅描述“探究過程”，既沒有問題的提出，也沒有方向的暗示，對(duì)于從未見過這道習(xí)題或者從未做過此實(shí)驗(yàn)的考生來說，從題目中得不到絲毫的解題信息，只能完全依靠猜測(cè)。此外，僅憑這四個(gè)雞蛋、一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論的做法，明顯不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。

像這種頂著探究的名義，卻不顧作為中考試題所必須具備的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的試題，容易會(huì)使中考失去公平性。因?yàn)橐娮R(shí)過此題的考生憑記憶可輕松得分，但在得分的同時(shí)也忽略了“得出科學(xué)的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是基于多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，且所呈現(xiàn)現(xiàn)象完全相同或趨于一致”的科學(xué)要求，而那些沒見過此題的考生則大多不知以什么知識(shí)為突破口，只能靠蒙。

如果命題者認(rèn)真研讀課標(biāo)，就不會(huì)照搬陳題，或許會(huì)要求自己動(dòng)動(dòng)腦筋將題目改編成提供類似的、但更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)考生提出有研究價(jià)值的問題來，再從實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性方面提出實(shí)驗(yàn)建議，這樣的試題才符合考查考生科學(xué)素養(yǎng)的命題方向。

考查實(shí)驗(yàn)探究，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的研究和開發(fā)，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)中的不足之處加以合理改進(jìn)。以下的例題，既解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中“玻璃板成像不夠清晰”“玻璃板厚度對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響”等不足，又能引導(dǎo)考生參與探究過程，啟發(fā)其思維，提高和發(fā)展其科學(xué)探究能力，值得我們研究和學(xué)習(xí)。

例4(2018年江蘇省連云港市中考題)：在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，我們一般選用玻璃板代替平面鏡，這樣既能看見物體的像，也能透過玻璃板看見另一側(cè)的物體，便于確定物體像的位置。但在實(shí)驗(yàn)中，由于玻璃板前后兩個(gè)面都能成像，并且玻璃板的厚度對(duì)研究成像規(guī)律也有影響。聰明的小明利用生活中梳洗用的兩塊小鏡子(該平面鏡的前表面為反射面)也完成了實(shí)驗(yàn)，小明的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

(1) 如圖3甲所示，將兩塊平面鏡分開一定距離固定于不銹鋼框架上，將鉛筆A放在平面鏡前，可以看見鉛筆通過平面鏡成上下兩段不完整的像(選填“虛”或“實(shí)”)，此像雖然不完整，但比玻璃板成像要。

圖3

(2) 小明用與鉛筆A完全一樣的鉛筆B找到了鉛筆A像的位置，他具體的操作是：。

(3) 為了消除平面鏡厚度對(duì)物距和像距測(cè)量的影響，小明用圖3乙的方法測(cè)出了物距和像距，圖3丙為圖3乙的簡化圖，圖3丙中表示像距(選填“BD”或“BC”)。

3 問題拼接，罔顧應(yīng)用

課標(biāo)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。這不僅應(yīng)該落實(shí)在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在具有“指揮棒”功能的中考命題中，但下面的這道題卻不是這樣做的。

圖4

例5：如圖4所示，將質(zhì)量為80g、體積為100cm3的鐵制小球放入盛水的薄玻璃容器的水中，在玻璃容器下方有一已經(jīng)接入電路的螺線管，小燈泡L標(biāo)有“6V 3W”字樣，通過螺線管的電流I與螺線管對(duì)鐵制小球的作用力F的關(guān)系如表1所示(燈絲電阻保持不變，不考慮鐵制小球與螺線管距離的遠(yuǎn)近對(duì)作用力F的影響)求：

表1

(1) 斷開開關(guān)，鐵制小球靜止時(shí)露出水面的體積是多少？

(2) 閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片使鐵制小球能懸停在水中，此時(shí)小燈泡消耗的功率是多大？

(3) 閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片使小燈泡正常發(fā)光，當(dāng)鐵制小球靜止時(shí)，小球?qū)θ萜鞯椎膲毫κ嵌啻螅?/p>

分析：該題刻意地將浮力問題與電路和磁場作用拼接起來，給人以遠(yuǎn)離生活實(shí)際的印象。第(3)問小球懸停在水中的情形為受到三個(gè)力的作用，不同于物體的“懸浮”；當(dāng)小燈泡正常發(fā)光、小球處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，小球更是受到重力、磁力、浮力和支持力四個(gè)的力共同作用，情形更為復(fù)雜，雖降低了電學(xué)計(jì)算要求，但這樣遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用、問題拼接痕跡明顯的題無疑會(huì)在考場上對(duì)考生造成過大的心理壓力，少了必要的人文關(guān)懷。

下面的例題以解決生活中魚缸的供氧系統(tǒng)故障，在拯救觀賞魚的生命的過程中實(shí)現(xiàn)廢物再利用。此過程將電路設(shè)計(jì)、液體壓強(qiáng)、器材選擇、電表讀數(shù)、電路計(jì)算融為一體，這樣的“壓軸題”值得我們研究與效仿。

圖5

例6(2018年江蘇省宿遷市中考題)：小明發(fā)現(xiàn)家中魚缸的電源適配器(與手機(jī)充電器功能相同)燒壞，供氧系統(tǒng)的氣泵不工作了，魚缸里的魚存在缺氧危險(xiǎn)。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)：電源適配器與家中淘汰的手機(jī)充電器在輸入電壓、輸出電壓、輸出電流等主要規(guī)格上完全相同，由此小明設(shè)想利用手機(jī)充電器和手機(jī)電池替換壞掉的電源適配器，構(gòu)建一個(gè)不間斷供電系統(tǒng)：當(dāng)手機(jī)充電器不工作時(shí)，由手機(jī)電池給氣泵供電；當(dāng)手機(jī)充電器工作時(shí)，手機(jī)充電器能夠同時(shí)給手機(jī)電池充電和氣泵供電(如圖5)。已知?dú)獗妙~定功率為2.5W，手機(jī)電池電壓為3.7V、容量為2000mA·h(容量：電池充滿電后，供電電流與可供電時(shí)間的乘積)。

(1) 請(qǐng)用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖5中電路連接完整，實(shí)現(xiàn)對(duì)氣泵不間斷供電功能。

(2) 將導(dǎo)氣管末端放入魚缸，發(fā)現(xiàn)隨著放入水中深度的不斷增大，導(dǎo)氣管放出的氣量在不斷減少，說明水的壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)。

圖6

(3) 當(dāng)只有手機(jī)電池對(duì)氣泵供電時(shí)，為了測(cè)量氣泵的實(shí)際功率，小明應(yīng)該選擇電流表的(選填“0-0.6A”或“0-3A”)量程接入電路，電流表正確接入電路后指針如圖6所示，氣泵的實(shí)際功率為W。

(4) 在(3)狀態(tài)下，氣泵能夠工作的最長時(shí)間為h。

分析：限于篇幅，(1)、(2)問分析略。在解決(3)問的電流表量程選擇上有一定的思維難度，如果用氣泵額定功率估計(jì)電路中電流約為0.68A，略超0-0.6A的量程，如果采用0-3A的量程接入電路，電流表讀數(shù)將為2A，氣泵的實(shí)際功率為7.4W，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過額定功率2.5W，這在實(shí)際電路中是絕對(duì)不可以的，兩害相權(quán)取其輕，以0-0.6A的量程接入電路，測(cè)算出的實(shí)際功率為1.48W，小于額定功率2.5W，可行、可信。該題在電流表讀數(shù)方面設(shè)計(jì)了較為真實(shí)的情境：指針并沒有正好指在刻度線上，在真實(shí)情境下考查學(xué)生對(duì)電流表讀數(shù)規(guī)則的掌握情況，改變教師常用電表指針剛好指在刻度線上進(jìn)行電表讀數(shù)訓(xùn)練與考查的思維定式，試題引導(dǎo)師生在真實(shí)情境中進(jìn)行科學(xué)的電表讀數(shù)教學(xué)。

在解決第(4)問時(shí)，考生不僅需要理解題干中“不間斷供電功能”的描述，還需要理解題干中初中未知的新名詞“電池的容量”的準(zhǔn)確含義，考生閱讀文本的能力立見高下。

這類題的新情境是有源頭的、有研究價(jià)值的，解決問題時(shí)首先需要正確提取信息，還要有較強(qiáng)的信息處理能力，考查學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力、邏輯推理能力和縝密思維的能力。該題提醒教師：在平時(shí)教學(xué)中不能靠拼刷題，而要關(guān)注原始物理問題的教學(xué)，真正落實(shí)課標(biāo)的理念，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，促使學(xué)生學(xué)以致用。筆者對(duì)例6有一個(gè)小小建議：第(3)、(4)兩問改填空為計(jì)算，這樣有利于閱卷者準(zhǔn)確、合理地給分，消滅蒙答案的現(xiàn)象，同時(shí)有效提高試題的區(qū)分度。

4 結(jié)語

中考除了實(shí)現(xiàn)公平、公正的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和升學(xué)選拔功能外，它更擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)初中物理教學(xué)朝著發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方向進(jìn)發(fā)的重任。就物理教學(xué)而言，發(fā)展學(xué)生的物理思維、科學(xué)觀念、探究意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是我們致力于追求的目標(biāo)和努力的方向。中考命題能否實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不僅與命題專家的理論水平和專業(yè)功底相關(guān)，更與命題專家的眼界和胸懷有關(guān)。中考命題工作既是一份榮耀，更是一種責(zé)任、一種使命，這一點(diǎn)是所有的命題者必須認(rèn)識(shí)到的。