MOOC時代高校基礎寫作混合式教學模式探析

莫小紅

（湘潭大學文學與新聞學院，湖南湘潭411105）

隨著網絡信息技術的飛速發展，在線學習越來越受到年輕人的青睞。大規模在線開放課程（Massive open online Class，MOOC）（簡稱慕課）逐漸在全球各大高校推出，互聯網+教育成為實現教育跨越式發展的新路徑。近五年，MOOC在我國迅速發展，清華大學學堂在線、愛課程網中國大學MOOC、優課聯盟、上海高校課程中心、超星慕課、東西部高校課程共享聯盟、網易云課堂、淘寶同學平臺、果殼網相繼推出MOOC課程，這種網絡視頻公開課程規模大、受眾廣、課程內容精良、服務支持多樣，為實現優質教育資源的共享，彌補傳統課堂教學的不足提供了資源。

寫作既是運用語言文字記錄生活與思想的重要方式，又是交際與交流的重要手段。美國未來學家約翰·奈斯比特認為：在這個文字越來越密集的社會，我們比任何時候都更需要讀寫技巧。近年來，國內外不少高校將基礎寫作設為各個專業的必修課，課程的重要性毋庸置疑，而目前我國高校的基礎寫作教學仍流于理論講授，缺乏前沿性、實用性、可操作性，因此，借助MOOC平臺改革基礎寫作教學模式以適應時代需求勢在必行。

一、MOOC時代高校基礎寫作面臨新挑戰

1.開放的在線課程沖擊傳統封閉課堂

MOOC是高等教育發展史上的“數字海嘯”“其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”[1]相對于高校傳統教學固定的授課時間、授課地點、封閉的課堂，MOOC有其自身的優勢。MOOC多為名校、名師或名師團隊授課，師資優質、課程設計精良，吸引了不少慕名選課的學生；MOOC視頻短，多為8-15分鐘，學習者可以自主安排學習時間，自我調控學習環境，隨時隨地聽課，使用方便自由；MOOC平臺可以記錄學習軌跡，輔助數據分析，進行社區交流，打破了傳統課堂教學的封閉性和教師主體地位，構建開放的、多元的、多主體的合作式教學模式，很受學生的青睞。截止至2018年4月，我國上線慕課數量已達5000多門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次，逾1100萬人次大學生獲得慕課學分。[2]就基礎寫作而言，相關的MOOC就有“文學創意寫作”“應用寫作”“應用寫作技能與規范”“寫作與交流”“寫作理論與寫作訓練”“公務寫作與處理”“寫作：思維創新與有效表達”等，選課人數達6萬多人次。這些MOOC課程一方面使基礎寫作教學不再是封閉的、孤立的課堂，學生可以通過網絡、移動智能產品便捷地獲取課程資源；另一方面，在線開放的教學平臺將學習者從傳統課堂教學中轉移出來，必定對傳統課堂造成沖擊。

2.多元教學內容挑戰固定教材的演繹

傳統的高校基礎寫作教學，一般選用固定的教材，配合教材內容教師適當補充范文，供學生欣賞、模仿。由于教材對寫作理論知識如聚材、構思、表達、公務文體寫作等宏觀介紹多，針對具體問題的微觀分析少，所以基礎寫作教學往往實用性不強，多為條條框框的講授，忽視了學生寫作能力的培養。另外，教材更新速度普遍較慢，案例選擇相對陳舊，最新的文學作品、通訊報道、影視評論，近年誕生的新型文體如“申論”“微博”“微信”等未能及時納入教材體系，所以寫作教學往往與寫作實踐相脫離，不利于學生寫作興趣的激發。

MOOC時代的來臨，單一的基礎寫作教學內容瞬間變得多元化。課堂上，教師可以利用幕課平臺，引導學生閱讀相關作品，將理論知識教學與閱讀經驗相結合，增進對理論知識的理解；可以通過幕課平臺的視頻、音頻、課件等多媒體形式輔助教學，激發學生的學習興趣；可以根據教學內容，創建寫作交流平臺，讓學生自由寫作，暢快交流，在實踐中切實提高寫作能力；還可以建立相關鏈接，與新浪微博、中國作家網、公文寫作網等網站鏈接，品讀最新推文，了解寫作動態，開闊學生視野，拓展學習內容。

3.交互性學習顛覆“講授+練習”的傳統套路

基礎寫作是一門實踐性、綜合性很強的課程，受課時及其他條件的限制，傳統的基礎寫作教學以“理論講授+寫作訓練”見常，課上老師講授寫作理論知識、分析經典案例，課下學生進行寫作訓練。這種“講授+練習”的教學模式多為教師講，學生聽，然后照著做，不利于學生發現問題、解決問題，扼殺了學生學習的主動性、積極性，不利于學生真正構建自己的知識體系，提高語言文字表達能力。

MOOC的出現顛覆了傳統課堂教學的固有模式，打造出一種全新的交互性教學模式。首先，MOOC用教學平臺代替傳統固定課堂，用視頻、音頻、文字材料代替傳統教材，學習者可以根據自身需要選擇重復某個片段，也可以自由延時或暫停，構建了一種尊重學習者意愿，自主選擇的全新教學模式。其次，MOOC將社區概念引入學習中，學習者可以通過發帖實時提出課程學習中的問題、困惑，獲得教師和其他學習者的幫助；也可以在網絡社區中進行相關研討和交流，通過各種觀點的交流與碰撞，使學生與學生、學生與教師之間相互啟發，獲取新知，獲得靈感；學習者還可以將自己的習作、作業發布在網絡社區中，獲得老師和其他學習者的評點。這種交互性學習打破了傳統“講授+練習”的格局，教與學的界限不再那么分明，“教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。”[3]學生擺脫了機械接受的被動狀態，探索知識、發現問題、尋求解答，學習的主觀能動性得以發揮。

二、混合式教學對傳統基礎寫作教學模式的重構

實踐經驗告訴我們，MOOC學習優勢明顯，但也有其自身的缺陷：輟學率高，所學知識缺乏系統性，無法完全取代傳統課堂教學。因此，融合傳統教學與 MOOC學習優勢的混合式教學（Blended Learning）這一新型教學模式應運而生。混合式教學把傳統學習方式的優勢和E-learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[4]混合式教學對傳統的基礎寫作教學無疑是一種重構。

1.教學觀念的重構

觀念是行為的先導，教師的教學觀念直接影響教學行為、教學效果，加拿大著名教育家邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復雜。”[5]受認知主義教學觀念的影響，傳統的基礎寫作教學往往以教師為中心，強調教師的教，通常教師是教學活動的主體，教學活動各個環節，教學內容選擇、教學過程設計、教學進度安排、課堂提問……大多是教師擁有主動權，學生只能被動接受。“老師講，學生聽”是課堂的主流模式。隨著網絡在線學習的廣泛流行，教師迅速退居后臺，“以教師為中心”的教學觀念被“以學生為中心”的教育觀念替代。“自主―探究”“合作式學習”逐漸成為主流學習模式。這些教學觀念一味強調學生的學，而往往忽視了教師的教。

混合式學習結合了傳統課堂面授與新型在線學習的優勢，將兩種相互沖突的教學觀念進行重構，強調學與教并重，教師的主導作用與學生的主體地位的結合，既重視教學過程中教師主導作用的充分發揮，又突出學生主體地位的充分展現。在這種“主導——主體相結合”的教學觀念的指導下，基礎寫作教學一改偏重理論講授的做法，加強寫作實訓，加強寫作教學與社會實踐的聯系，倡導實用寫作、日常生活寫作、創意寫作，使基礎寫作教學真正發揮了它的理論價值與實踐指導意義。同時，教師、學生成為教學活動的交互主體，師生關系明顯改觀，老師不再是講壇上不可冒犯的權威、知識的化身，而是在民主、平等、互動、對話的新型師生關系中與學生共同探索未知，是學生知識構建的促成者、信息的咨詢者，學生也不再是知識的被動接受者，而是教學活動的積極參與者、意義的主動構建者。

2.教學方法的重構

教學方法是指為了達到教學目標，在一定理論指導下師生所采取的教與學相互作用的操作規則和程序。[6]它包括教師教的方法，學生學的方法及師生雙邊活動的組織方法，教學方法采用是否得當直接關系到教學目的的實現、教學效果的好壞。我國的大學教學基本采用以班級為單位的授課制，教師或講解、或板書、或輔之以PPT，學生邊聆聽邊做筆記，形式與方法的單一，導致教學過程枯燥乏味，教學效果不佳。基礎寫作教學也如此，為追求知識講解的精確性、深刻性、系統性，教學設計程式化、機械化，課堂成了教師的獨角舞臺，在各種文學理論、寫作知識滿堂灌中，學生只能麻木接受，來不及消化，更來不及將客觀的理論知識內化為自己的寫作能力，一個學期或一年下來，寫作能力并未得到實質性的提高。

混合式教學遵循人本主義、建構主義的教學觀念，采用傳統講授+在線學習的模式，線上自主選擇的簡短視頻，讓學生能廣泛、自由地獲取相關知識、信息，進行不同觀點的比較，知識的統合、融會貫通。教學內容不再局限于指定教材，教學資源也不再局限于執教教師、指定閱讀書目，學生要想拓寬對基礎寫作課程的認識，可以搜索國內外同類課程優質MOOC，如斯坦福大學的“科學寫作”“文學創意寫作”、浙江理工大學的“寫作”、江南大學的“寫作與交流”、華中農業大學的“應用寫作”等；地方文化資源、網絡教學資料、經典文學作品、熱門影視作品、最新學術成果都可以成為重要的教學資源，納入線上線下的交流討論，擴展教學內容，加強教學的社會適應性。多媒體技術的運用，可以創設各種情景，模擬生活場景，支持情景寫作，讓學生在“寫中學”。線下的互動交流，讓學生將線上學習的問題帶到教室，與老師、同學一起探究，在交流中達成共識，加深對知識的理解，讓學生在“思考中學”。線上線下的作文學生互評、教師講評，讓學生在生生合作，師生交流中揣摩文法、邏輯、義理，在“評中學”。形式多樣的教學激發了學生的學習興趣，激起了學生對寫作知識、文章技法的探索，對當今寫作動態的認識，正真實現了“傳統教學+MOOC”的“蝶變效應”。

3.考核評價方式的重構

課程考核是評價教學效果的重要手段，考核目標、考核原則、考核方式、考核內容將直接影響學生對該課程的學習。目前，我國大部分高校的基礎寫作課程考核采用考試成績+平時成績的機制，考試成績占60%-70%，一般為閉卷筆試，主要考察學生對寫作理論知識的掌握和實際寫作能力，題型包括填空、簡答、辨析、論述、作文等，平時成績占30%-40%，主要依據考勤、平時作業、課堂發言等方面給予相應的分數，這種考核評價方式有利于考試的公平、公正性，有利于教師出題和閱卷，有利于教學管理部門的管理。[7]但是，這種考核評價方式也存在較多弊端：首先，評價內容狹隘化。以寫作理論知識的考查為主，寫作能力的考查僅限于考場作文，缺乏對學生寫作能力的綜合評價；其次，評價方法簡單化。以卷面考分為主來評價學生的語言能力、寫作能力，忽視對學習過程的全方位評價；再次，評價主體單一化。以教師評價為主考評學生，忽視學生自評、互評等多元評價方式的結合。

慕課時代，混合式教學模式的啟用，基礎寫作考核評價方式也隨之改變：首先，評價內容更立體，考核由線上學習、線下學習、期末考試三大模塊構成，學生的在線學習時長、網上測試、參與討論、完成作業、發表作品都會成為考核評價的依據，將學習過程評價與考試結果評價相結合，有利于全方位評價學生對本課程的學習；其次，評價主體多元化，學生自評、小組互評、教師評價相結合，評價結果更真實、客觀；再次，知識與能力并重，通過課堂討論、作品展示、作品互評等環節形成對學生語言表達能力、寫作能力的綜合評價。這種多元、立體的評價機制有利于激發學生創作熱情，讓學生在創作、交流、品析中學會寫作、學會寫好各類文章，逐步提升寫作水平。

三、湘潭大學基礎寫作混合式教學嘗試

寫作是現代大學生必須具備的一項基本技能，為切實提高大學生的寫作理論素養與寫作實踐能力，培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的高層次人才，湘潭大學自2013年起將基礎寫作定為“公共基礎課B類課程”，在全校45個本科專業中開設，共48課時 3學分。2016年將基礎寫作課程制作成MOOC上線后，線下授課32課時，線上自學16課時，3學分。為完成從傳統課堂教學到線上線下混合式教學的轉軌，湘潭大學進行了多項有意義的嘗試。

1.創新理念，新編教材

根據湘潭大學新的人才培養方案，學院對寫作課程重新定位，強調人文素質教育的同時重視寫作課的工具性與實踐性，組織編寫了一部全新的寫作教材《大學基礎寫作教程》，2014年2月由高等教育出版社出版。《大學基礎寫作教程》分上、下兩編共九章，上編為理論篇，包括寫作概論、聚材論、構思論、表達論共四章，全面介紹寫作活動必備的基礎知識和基本理論；下編為文體篇包括文體導論、文學文體、公務文體、實用文體、學術文體共五章，分別講解了近30種具體文體的概念、特點，寫作要求，案例分析等。該教程克服了以往寫作教材一味追求現代知識體系的完整，講授理論知識過于深奧，不利于學生實際寫作能力培養的缺點，強調寫作能力的培養，突出了教材的實用功能，既講了應該怎樣寫，還提供案例分析了別人怎樣寫，要求學生們自己試著寫。同時，根據社會的需要和寫作實踐的發展，及時補充了一些剛剛誕生的文體種類，如“申論”“微博”“短信”等。將這些文體納入教材，既滿足了當代大學生求新求變的心理，又順應了當代生活與交流的需要，更體現了對寫作前沿的關注。

2.創新教改，嘗試MOOC

基礎寫作作為全校性公共基礎課開設3年后，老師們發現，傳統課堂集中授課工作量大，授課老師眾多，學生對課程重視不足，積極性難以調動，加之老師對教材理解的偏差，教學效果難以保證，為此，學院專門成立了“湘潭大學文學與新聞學院寫作教學研究中心”，組織10多位分別具有古代文學、文藝學、現當代文學、寫作學學科背景的骨干教師著手教學教改，2016年7月成功申報全國地方高校UOOC聯盟第五批MOOC課程——“寫作：思維創新與有效表達”，2016年12月正式上線。課程由寫作基礎理論和文體應用實踐兩大部分組成，共10個專題52個小視頻，每個小視頻時長8-15分鐘，視頻后附有小測試和寫作實訓，對寫作中的基本問題、各類文體寫作的要點與難點進行深入解析，并展開針對性訓練。教學內容既尊重寫作的基本規范，又注重與時俱進，密切關注各類文體的新變，強調實用性、實踐性，以適應當前社會對于大學生寫作能力的要求。

湘潭大學基礎寫作課程采用線上與線下混合式教學的形式進行。主講教師發布線上授課視頻，每周1個專題，每個專題布置一定數量的作業，學生在線完成、提交，教師在線批改、回復。同時，每學期安排32課時師生面對面的線下課堂交流，討論疑難問題，展示學生習作，推薦經典作品。此外，積極引導學生將寫作能力運用于各種社會實踐，鼓勵學生參加各種寫作比賽，將寫作訓練由課堂內向課堂外延伸。總之，在教學方法上注重線上線下、課內課外的互動，將案例分析和理論闡釋相結合，一對一的線上指導和一對多的線下授課相結合，不斷加強學生的理論素養，激發學生的寫作興趣，提升實踐訓練效果。

課程考核評價更加注重學習過程，線上、線下考核并重。課程成績由平時考核（總計50分）與期末考試（總計50分）兩部分組成。平時考核為課程線上學習考核（總計20分）和線下學習考核（總計30分）。線上學習考核包括學習時長、隨堂測試、參與課程討論等。主要考核學生登陸 UOOC聯盟課程教學平臺在線學習的情況，考察學生對教學視頻中知識點的掌握，圍繞知識點或寫作訓練進行討論的情況。旨在督促學生觀看視頻、及時復習、按時完成習作。線下學習考核包括到課率、經典作品閱讀、學生作品展示、小組討論、口語表達等，采取學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行。主要考察學生鑒賞評價作品、運用語言文字、自主學習等各方面的能力。期末考試為閉卷測試，旨在考查學生對寫作基礎知識、各種類型文體寫作的掌握情況。總之，學生的最終考核成績是知識與能力、學習過程與學習結果、自評與他評的綜合。

3.混合式教學，成績斐然

線上線下混合式教學的實施，使基礎寫作課程實現了由“講授型”教學向“訓練型”教學的轉變，由“教師單一主體型”教學向“教師主導-學生主體型教學”的轉變。在線上線下教學中，既有老師的講授，又有師生間、生生間的交流、討論、解疑，還有經典作品的欣賞評析，正真達到了師生、生生良性互動，課堂生動活潑，教學效果良好的目標。在寫作實訓中，實現了理論知識講授與寫作訓練的有機結合，在講好寫作基本知識的基礎上，給予學生充足的訓練機會，提倡日常化、生活化寫作，引導學生寫博客、微博、調查報告、讀書報告、小型學術論文等，將生活感悟、人生體驗等引入寫作，切實將寫作與生活相聯系，將寫作教學與社會實際需要相聯系。學生習作，既有老師指導講評，又有學生相互之間的批評賞析，激發了學生的寫作興趣，構建有效、有趣的寫作環境與激勵平臺。

通過混合式教學的嘗試，學生創作熱情高漲，寫作水平明顯提升。湘潭大學大學生寫作競賽已舉辦三年，分別為散文、公文、文學評論寫作，分別收到參賽作品700、400、500多篇；《文心報》“寫作課習作專欄”共收到學生稿件800余篇；“至善”杯湖南省大學生創意寫作大賽，我校有5人獲一等獎，4人獲二等獎，10人獲三等獎，獲獎人數位居全省高校榜首；湖南省大學生寫作競賽我校學生獲獎率名列全省高校前茅；近3年來，陸續有學生在《瀟湘晨報》《今日女報》《湘潭大學報》等報紙上發表文學作品；2017級學生李焯煒出版詩歌集《豆蔻文集》（光明日報出版社），2012級學生祝瀟穎（筆名沫碎顏）出版散文集《越長大越孤單 越長大越不安》（金城出版社），成為最受同齡人推崇的90后作家之一。