直播課堂語境下獨立學院“形勢與政策”課教學模式創新路徑研究

鄭 銘

(集美大學誠毅學院,福建廈門361021)

2018年教育部頒布了《關于加強新時代形勢與政策”課建設的若干意見》，指出“‘形勢與政策'課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課”，在理論學習、現實關注、價值引導和能力提升等方面，闡明了“形勢與政策”課的特殊作用[1]。同時《意見》指出要“積極運用現代信息技術手段，擴大優質課程的覆蓋面，提升“形勢與政策”課教學效果”[2]。現代信息技術與高等教育的融合已成為教育發展的潮流。獨立學院“形勢與政策”課必須優化教學策略，緊跟時代步伐。近年來，直播課堂成為當下在線教育中的一個熱點應用，新穎便利的直播方式受到青年學子的歡迎和追捧，對大學生的學習習慣和思維方式帶來深遠的影響。筆者對直播課堂的特點進行全面分析，提出有效運用網絡直播，結合傳統教學的集體研討和實踐內化，優化教學策略，并設計思政直播視域下應用于獨立學院“形勢與政策”課教學的優化路徑，推進課程規范化發展，增強獨立學院“形勢與政策”課教學的實效。

一、直播背景下獨立學院“形勢與政策”課教學模式創新的必要性

課題組于2017年對福建、遼寧、江西7所獨立學院“形勢與政策”課的師資隊伍組成、授課方式方法、學生聽課反映等情況進行了問卷調研，并通過電話訪談、座談交流深入了解，對各獨立院校“形勢與政策”課教學中存在的問題進行梳理。

(一)多數學校未能保證規范開課，教學安排壓力大

2018年教育部《意見》明確規定：“要保證本、專科學生在校學習期間開課不斷線。”規范開課既是目標也是建設的核心。調研組所調查的獨立學院均開設了“形勢與政策”課，但開課學期數差異明顯，有4所學校開設年限為2年，對大一、大二學生開設，有3所開設課程年限為3年6個學期，均未達到“全覆蓋、不斷線”的要求。部分學校存在講座替代課堂的現象。課程考核缺乏統一規定，教師的自主性較大[3]。調研中我們發現，獨立學院“形勢與政策”課班級授課人數明顯高于其他四門思想政治理論課，學生人數多，授課班級多，因此多數采用大班授課。7所獨立學院中，“形勢與政策”課班級規模在500人以上的有1所，班級規模在200-500人的有2所，班級規模在100-200人的有3所，只有1所是采用小班教學。大班教學班級管理難度較大，嚴重影響教學實效性。

(二)課堂興趣度不高，教學形式創新不足

調研數據顯示多數大學生對核心價值、理想信念、校史校情、法紀安全等內容學習的興趣度不高，這在一定程度上影響學生對課程的認可。學生多數從實用的角度出發，與課程目標有一定偏差。在訪談中部分學生表示課程學分太少，影響了學生對課程的重視程度，希望學校加強課程與專業學習、職業規劃、就業取向的關聯度。還有學生反映老師授課內容常集中在自己熟悉的領域，缺乏對熱點問題的回應，講課的風格不夠吸引人，這也是學生對課程提不起興趣的重要原因。此外，調研數據顯示，獨立學院大學生已不滿于滿堂灌的被動方式，70%以上的學生表示可以嘗試網絡課堂或者戶外課堂，超過一半的學生偏向于知名學者和專家的報告，并希望能有更深度的討論。可見，創新教學，豐富教學形式，加強課程設計是增強課堂吸引力提高教學效果的關鍵[4]。

(三)師資力量相對薄弱，課堂有效互動不足

2017年全國高校思想政治理論課教學質量年的調研數據顯示，“形勢與政策”課專職教師人數嚴重不足，教師結構多樣化，這與本次調研情況一致。部分獨立學院“形勢與政策”課只有一兩名專職教師，甚至沒有專職教師。獨立學院師生配比不足的情況普遍存在，調研組所調查的5所獨立學院中，承擔“形勢與政策”課的教師總數為212人，其中35%是專職教師，65%是兼職教師，兼職老師以輔導員、黨政干部為主。各院校教師配比也存在較大差異，專職教師人數和學歷層次明顯低于其他普通院校。

所調研的7所獨立學院中，有4所存在教師授課方式單調，缺少與學生互動的情況，所占比例超過了50%。部分學校采取線上慕課教學，但缺乏線下的師生互動，難以掌握和回應學生的學習情況和學習訴求。部分學校在課堂教學中加入了互動環節，但互動主要停留于知識問答，不能有效解答學生的困惑。

二、“專題直播+小班研討+實踐內化”教學模式的價值

(一)緩解教學壓力，推進“形勢與政策”課內各環節系統發力

“專題直播+小班研討+實踐內化”教學模式強調傳統課堂與信息技術的結合，以網絡直播或手機直播進行“形勢與政策”課專題內容的理論教學，線下分階段、分目標組建課程小班進行重點難點解讀，將“專題”與“問題”相結合提升教學體系內教學觀點的生動性和針對性[5]。同步鏈接社會實踐，以項目為載體開展“形勢與政策”課實踐教學，使“形勢與政策”課在知識講授與價值引領方面同步發揮重要作用，緩解單個部門進行教學活動的壓力，同時以制度為保障，協同管理為依托，推進教學實效。當下青年大學生的知識面不斷拓展，信息涵養很高，思想獨立也相對增強，“專題直播+小班研討+實踐內化”教學模式有利于擺脫依靠“泛娛樂化”來提升課堂吸引力的做法，將思辨性和實踐性結合起來，有利于將教材體系轉化的著力點放在課程解釋力上，幫助學生以讀懂中國為基點加強對所學理論知識的體認，并在實踐中內化認同。

(二)創新課程教學形式，推進獨立學院意識形態網絡陣地建設

大學生在日常生活和社會化的過程中必然受到各種意識形態的影響，我們必須堅持正確、符合時代潮流的思想教育，明確界限，為大學生建立信念體系。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。因此，加強“形勢與政策”課教學改革，我們應立足傳統優勢，積極應對信息碎片化與多媒體化趨勢，增強信息化新本領，建立系統化、具有較強傳播能力的網絡陣地，這對信息化傳播體系中的新型師生網絡人際傳播關系的形成起著重要作用。同時，加強網絡“形勢與政策”課建設，對于消解網絡對意識形態的信息分化影響，重塑構筑網絡主流意識的價值動力和價值基礎，推進網絡價值分享和價值引領具有重要意義。

(三)集中線上線下資源，加快教師隊伍建設

目前多數獨立學院高校“形勢與政策”課教師隊伍的組成主要是專職教師、兼職教師和特聘教師三部分。專職教師較少，主要負責教學行政管理和部分課程教學，多數課程由輔導員兼職授課，各院校不定期邀請地方領導或職能部門負責人開展講座，講座受眾面較小。因此推進教師隊伍建設，加強師資攻堅是提升教學質量的關鍵。近年來慕課的發展，為集中網絡優秀教師資源奠定了一定基礎。充分利用網絡平臺后的師資資源，發揮直播課堂的教育陣地作用，復旦大學曾嘗試通過直播同時向9萬人開設思政課程，課后調查滿意度高達94.3%。線下教師團隊可以集中精力，直面學生的困惑點進行解疑釋惑，走出課堂參與學生的實踐活動。通過創新的教學模式激發“教的能動性”和“學的能動性”，這對提升教師實踐指導能力，推進教師隊伍向專業化、專家化發展具有重大的現實意義。

三、獨立學院“形勢與政策”課教學模式的優化路徑

(一)借助直播課堂，優化專題，實現導向性與針對性的融合

直播課堂應根據“形勢與政策”教材教學要點，結合獨立學院人才培養目標及地方社會發展實際構建教學模塊，應吸收最新馬克思主義學術研究成果，注重政策引導性和創新成果的闡釋力。設計中應將形勢基礎理論、政策基礎理論與社會熱點問題相結合，以專題講授為基本形式，既有固定模塊，又要根據形勢及時變化更新內容。模塊要注重兩個方向的設計，一是基本理論問題，如形勢政策的內涵格局、形勢發展規律、政策的執行作用等，幫助學生宏觀把握近年政策方針；二是時事熱點部分的設計，包括國際國內發生的具有重大影響的熱點、焦點問題和具有地方特色的發展問題。形勢與政策課的育人功能要以理論為支撐，要用唯物主義歷史觀、辯證法為“理論”和“問題”的紐帶，以理服人、以情動人，有效引導大學生確立正確的形勢觀。

在模塊下根據獨立學院不同年級大學生的思想實際有針對性開展直播課堂。在直播課堂中根據學生所在年級把握教學重點，提供適合學生成長需求的觀點供給，如針對低年級學生可把重點放在形勢政策的內涵格局，以及如何用正確的立場、觀點和方法分析形勢上，在研討教學中注重政治性與生活性的結合；對高年級學生，應把教學內容落在與他們創業擇業密切相關的行業經濟發展走勢分析上，注重內容的政治性，同時把握思辨性和學術性，加強價值引領。注意在思想性內容傳達中落實意識形態目標，引導學生樹立中國特色社會主義自信，幫助他們在了解現實發展走向和優勢后找尋人生的努力方向，逐步實現個人理想與現實價值的統一。校方可通過教務系統、新媒體進行教學專題的選擇，通過選課的方式聚集關注度高、學生興趣濃的“形勢與政策”課教學專題。教師還應利用新媒體的關注功能，及時掌握學生的學習進度和思想動態;利用直播平臺的的評論留言功能，及時發現認識誤區，做到把握方向的同時鎖定大學生關心的焦點問題，使直播教學和班級研討貫通協調，有的放矢。

(二)借助小班研討，貫通協調，實現主導性與主體性的融合

在直播過程中可通過平臺的彈幕功能隨時針對課程內容進行提問，表達自己的觀點，重塑交流互動模式。但從課程實效和教育引導的角度，單靠直播課堂來進行互動，較為單一，不具備持久的吸引力。“形勢與政策”直播教學承擔著國家意識形態教學的使命，教師難免使用強制性觀點表達，因此在直播后也需要拓展主客體多樣化互動，在面對面的解疑釋惑中，在思想交流碰撞中加強政治認同。許多學生表示希望通過互動研討，促進互動的民主進程，讓他們擁有一定課堂話語權，增強課程主體性。以“問題”為鏈進行的話語溝通是“形勢與政策”課激濁揚清的金鑰匙，可激發學生參與積極性。

首先組建由“形勢與政策”課教師、黨團干部、優秀輔導員構成的研討教師隊伍，進行教學研討，不定時邀請學術專家參與集體備課研討，開展常態化的集體教研活動。鼓勵教師參與學科相關培訓，探索建立校際之間互補的教學協作機制。其次，教師集體研討探尋熱點、難點、困惑點和教學重點的交集處，設計系列問題鏈進行邏輯思考，加強話語吸附聚合的有效性。配備適當的音視頻材料、閱讀書目，制作短小的導入視頻作為創設問題情景資料，并將這些材料放在微平臺，使學生了解與項目相關的背景知識，培養學生理性思維和判斷能力。第三，分專業、分年級組建小班，并設置學生助教。在小班研討前學生助教協助教師提前與班級學生進行溝通，集中篩選問題。研討時要充分調動學生積極性，發揮學生主體作用，研討結束教師進行解疑釋惑，應注意知識的貫通，實現主導性與主體性的融合。根據獨立學院人才培養目標和信息化學習特點，培養學生的信息素養學習觀。設計課上提出問題情景和課下信息活動任務，引導學生利用網絡、微媒體準確找到所需信息并進行分析，并通過班級內主題展示和教師講解相結合的方式進行知識意義的建構。教師對學生獲取的信息和開發組合的信息起到重要的指導和控制作用。在這個階段中，大部分學生對于相關形勢與政策的最新發展動態認識仍處在感性階段，因此教師的點評尤為重要，是培養學生在紛擾信息環境下通過信息多方比對求證的信息化思維，提高學生甄別能力和抗干擾能力的重要途徑。

(三)借助項目實踐，知行合一，實現第一課堂與第二課堂的融合

2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》認為加強形勢任務政策教育，要把“社會主義核心價值觀融入高等教育全過程”。因此獨立學院“形勢與政策”課要圍繞立德樹人加強實踐育人功能，以培育社會主義核心價值觀為主要目標，優化“形勢與政策”課實踐育人的科學路徑。首先要加強實踐保障機制，加大經費投入，將校內教師資源的優勢以及特色充分展現并發揮出來，探索不同專業背景的教師與思政教師合力育人路徑。加強聯動，通過整合校內外資源，相互支持，合力育人。在校內形成教務處統籌教學管理、思政教學部具體實施、團委提供實踐平臺、學工部發動輔導員參與、黨工部促進宣傳總結的齊抓共管的統合機制。在校外探索獨立院校與政府、企業、公益組織協同育人機制，尋找持久穩定的合作單位，通過簽署協議，設立實踐教學基地，將課程實踐與服務社會相結合。其次，在課程質量工程建設的基礎上，樹立“形勢與政策”課實踐教學課程觀，將理論內容與大學生實際生活、社會實踐和社會現實相結合，推進“形勢與政策”課實踐教學生活化、社會化。通過實踐教學，引導學生在實踐中了解社情國情、分析社會問題，實踐后注重項目總結，讓“理論使思想內化為學生行動自覺的過程，以學生‘參'與‘觀'的結合為邏輯起點，經過學生‘觀'到‘思'的升華，實現學生‘思'向‘行'的轉化”[7]。第三，細化實踐環節，有效推進各項工作。完善選課系統，學生可以根據個人特質如興趣、能力、需求、專業組成實踐小組，自主選擇實踐主題，和老師討論實踐方案。每個主題確定對應的指導老師，老師根據主題和實踐形式進行差異化指導。在實施過程中，師生間充分的互動交流，課下的師生對話和團隊輔導，是分眾教學得以真正發揮作用的重要保證。

“專題直播+小班研討+實踐內化”下的“形勢與政策”課教學模式不僅要注重網絡思想理論闡釋能力和信息體系構建，同時應以更加寬闊的眼界審視馬克思主義形勢觀在當代發展的現實基礎和實踐需要，鞏固獨立學院意識形態陣地建設。在此基礎上，我們應從“形勢與政策”課教學體系建設的角度出發，以教學專題、教學方式為主要內容，以線上線下教學載體和教師隊伍建設為支撐，注重課程內容的精準分類供給和實踐后的總結提升，不斷增強獨立學院“形勢與政策”課的時代性、實效性。