基于學生思維培養的學習情境創設研究

筅江蘇省南通市啟秀中學 陳 燕

大教育學家羅杰斯說過：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”.所以說，盡可能地把握課堂上的時間，提高上課效率，是每位教師都必須做到的事情.那么，怎樣的課堂才算是高效的呢？就是要學生參與課堂，積極發言，思考問題.

通過多年的教學經驗，我在為學生創設情境、激發熱情方面，做過許多嘗試，也有了一些體會，以下從幾個方面來談談我的體會.

一、與實際生活相聯激發思維

老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，對我們創造出氛圍良好的課堂是非常重要的.老師創造出某一生活情境，并與學生完全進入到該生活情境中，在該生活情境中進行忘我的思索，這是學生進入到最佳思維狀態的必要條件.

比如，在利用一元一次方程解答應用型的問題時，我提出了下列問題：

（1）我與小白是鄰居，我們每天早上一起以50米/分的速度走路去上學.學校距離我們家有1千米，并且以這樣的速度我們每天都能夠準時到達學校.有一天，我們出門6分鐘之后，小白突然想起來沒帶數學書，于是急忙跑回家拿書，此時我還是以50米/分的速度繼續走著.小白拿到書之后加快速度以5千米/分的速度趕上我，他能追上我嗎？

（2）不乘坐任何的交通工具，且從我們家到學校的道路是唯一確定的，問：小白怎樣才能追上我呢？

這兩個問題一提出，教室里就炸開了鍋，學生都爭先恐后地發言.有學生說：小白要加快速度，我保持速度不變；還有學生說：小白要保持速度不變，我要減慢速度；又有學生說：小白要加快速度，我要減慢速度；等等，并且他們都表達了自己這么認為的理由.這樣一來，學生都融入了我創造的一個情境中去，并且我創造出來的小白與我上學的情境似乎真實出現在了我們眼前，這就是情境點燃了學生學習數學的熱情，最大限度地激發了學生的創造思維.

二、在輕松的氛圍中拓展思維

我們經常會聽到一些創造性行業的從業者晚上靈感爆棚，這是為什么呢？我想應該是只有在晚上，才有一塊真正屬于他們自己輕松自在的領域吧.類比到學生身上也是一樣的，學生的主動性也需要輕松的氛圍來帶動，有了主動性，自然而然也就會激發他們的一些創造性行為.作為老師，我們給學生創造出一個輕松、愉悅的課堂氛圍是很有必要的.學生在這樣輕松、愉悅的環境下學習，不僅可以事半功倍，而且能夠拓展學生的思維，激發他們的創造能力.

比如，我們在講授“測量旗桿的高度”這一章節的內容時，可以讓學生走出教室，到操場上去真實地感受一下到底是如何來測量旗桿的高度的.在操場上上課可以極大限度地激發學生的熱情，他們紛紛表達出自己的看法.這時就需要教師來引導學生，讓他們建立小組討論，來論證他們各自的看法是否正確.等到他們各自都有了結論時，再讓他們比較各小組的方案哪一個更加切實可行.這樣的一節課，學生不但體會到了數學課堂的輕松與樂趣，而且在無形之中掌握了測量的方法.

讓學生在這種輕松、愉悅的環境中學習數學知識，既可以活躍他們的思維，鍛煉他們的動手能力，又可以提高他們學習的效率，真的是一舉多得.

三、在民主的氛圍中思維碰撞

老師與學生之間的關系是傳道授業解惑的關系，老師只是學生學習道路上的領路人，所以在課堂上營造出一種民主、平等的學習氛圍是十分重要的.老師在平時的數學課堂上應該與學生建立起平等互助、相互尊重、信任的友好關系，這樣才能激發學生學習數學的熱情.讓學生在一個平等、民主、和諧、愉悅的氛圍中學習數學，有助于他們提高學習的效率.

比如，“設計軸對稱圖形”這節課的內容，老師帶著學生一起設計軸對稱圖形，老師與學生一較高下.比試的結果是學生設計出了非常多有創意的軸對稱圖形，老師對給予肯定與贊揚，得到肯定與贊揚的學生明顯學習興趣更高.

像上面這種老師與學生互動的情境，老師與學生之間不斷傳遞信息，不斷交流感情，也在不斷地進行思維碰撞，這樣完全平等的師生關系，使我們的數學課堂成為學生不斷創造、不斷拓展思維的最佳場所.

四、在開放情境中創新思維

不斷創新是人類賴以生存和發展的根基，我們就是靠著一點一滴的創造不斷前進的.所以，在數學課堂上，老師可以通過設置一些開放性的情境，激發學生學習數學的激情，從而讓他們養成不斷創造的思維習慣.

比如，學校重新建一個食堂，學生每天放學后去食堂吃了晚飯就回宿舍，問：新食堂應建在哪里，讓學生走的路程最短？學生以此來討論，可以得到很多種答案.像這種開放性的問題，沒有標準答案，可以充分激發學生的創造性.

五、在挑戰中激發探索與創造

學生能夠對一些結論性的知識多提一些“為什么”，就說明學生對數學知識有著強烈的探索欲望.在數學教學中，老師可以根據教學內容，不斷提出一些具有挑戰性的問題，讓學生有著不斷探索下去的欲望.

比如，在講授“三角形按角分類”這一章節的內容時，老師拿出事先準備好的三角形，只露出一個銳角部分，其余部分都遮住，問學生：這樣能否判斷它是一個什么三角形？如果這個露出的角換成鈍角或直角，可以判斷嗎？在學生經過一番討論之后再問他們：都是同一個三角形，為什么有些部分可以用作判斷依據，有些部分就不行呢？這樣的問題讓學生的認知產生了瓶頸，遇到了瓶頸也就自然產生了尋求答案的欲望，這時再講解，學生的聽課效率會大大提高.

學生創造能力的培養，不單單要激起他們的好奇心和探索欲，更重要的是要讓他們養成不懼提問、不斷探索的精神.學貴有疑，疑即是疑慮，就是大家有著不同看法的地方，有了疑問，又能夠不斷思考，不斷探索，敢于提出自己的看法，敢于質疑他人的看法，這才有了我們在學術上的“爭論”.作為老師，要對學生這種敢于“爭論”的精神給予支持、鼓勵，讓他們在“爭論”中激起更大的創造性.

比如，在平面上有A、B、C三點，在平面內再確定一點D，使A、B、C、D四點形成一個軸對稱圖形.對于這個問題，很容易出現思考不全面的情況，這時應該讓學生進行小組討論，讓他們在討論的過程中發現問題、解決問題.這樣的“爭論”使學生對軸對稱圖形的知識內容理解得更加深刻，同樣激發了他們的創造性.

都說興趣是最好的老師，對什么感興趣才能不斷去學習探索，而好奇心是興趣產生的起點，也就是說，好奇心是學生不斷學習探索的起點.所以老師在設置情境時，要有意識地加入一些懸疑性的問題來激發學生的好奇心.

比如，在講授“截一個幾何體”的內容時，老師可以通過多媒體與學生探究：若我們在森林中迷了路，應該怎么辦？這樣能夠讓學生身臨其境.學生根據自己已有的知識來思考、回答，這時老師可以不時地進行點撥.比如說，樹木截面上的年輪可以告訴我們什么呢？我們可以通過樹的年輪、地質的剖面等得到很多有用的信息.這樣引入截面的內容讓學生理解起來更加深刻.

建立有懸念的題目，不但讓學生對所學內容產生極大的好奇心，而且能讓學生全身心投入到學習中.學生慣有的思維習慣會限制他們的思維發散，讓他們在解決問題時缺乏靈活和創新.所以，老師應該在教學過程中融入情境教學，突破學生的思維習慣，以此來發散他們的思維，激發他們的創造性.

從這些方面引導學生，激發他們學習數學的興趣，讓他們愛上數學，不斷創新，提升數學學科核心素養.