新時代大學生領導力心理表征與現狀解析

孫彩霞 劉雯雯

摘要：大學生是我國培養具有全球競爭力人才的重要構成部分，是新時代背景下人才資源的前瞻性開發和儲備。基于安徽、山東等多所高校1634名大學生領導力心理表征及發展狀況的調查分析，發現當代大學生自我開發的主動性和積極性還不夠，整體的領導力素質偏低，建議高校應重視大學領導力教育，以覆蓋面更廣的教育方式對更多學生展開領導力培養。

關鍵詞：大學生；領導力；教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0005-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。黨的十八大以來，我國加快構建具有全球競爭力的人才培養體系，加快培養具有參與全球治理能力的高素質人才已成為高校人才培養的重要指導方針，大學生領導力教育既是提升大學生綜合素質的重要途徑，也是對新時代背景下中國領導人才這種戰略性資源的前瞻性開發和儲備。

一、研究對象與方法

根據蘇珊·R·考米維斯（Susan R.Komives）等學者的觀點，領導力是人們共同致力于完成積極變化的關系過程與道德過程，應該在實踐中擔負起社會責任。羅伯特·豪斯（Robert House）團隊經過長期的研究發現，通用的領導力特質包括：公正、誠實、積極解決問題的雙贏之道、樂于溝通、能鼓舞人心并建設團隊。因此本研究針對大學生領導力素質基本情況、情緒智力、實踐行為、社會責任等方面，編制了《中國大學生領導力發展研究調查問卷》，于2017年對安徽、山東、江蘇、重慶等多所高校學生進行了問卷調查，共收回1634份有效問卷，得到了參考數據，有助于我們直接地了解大學生領導力的心理表征及發展狀況。

二、結果與分析

1.調研對象領導力教育的基本情況。本次調查主要針對大學低年級，其中大一占42%，大二占52%，三、四年級占6%，其中男生43%，女生57%，調查對象出生于城市家庭的占54%。調查結果顯示，目前高校面向大學生開展領導力教育方面的項目或課程非常少，86%的學生未曾了解或修讀過有關領導力的課程，僅有23%的學生在大學期間聽過有關領導力的報告或講座。相對于普通學生來說，學生干部有更多的機會接受或參與學校開展的各級各類培訓及教育，是所有大學生中對領導力發展最為關注和活躍的一個群體，從問卷調研情況來看，55%的學生都加入了各級各類學生組織并擔任一定的職務，但僅有29%的學生參與過學校組織的針對學生干部的專題培訓班，包括講座、經驗交流會、素質拓展等。在大學期間參與學校組織的社會事件工作和學校行政職能部門的兼職管理工作的為28%和8%。從以上數據了解到，雖然高校已逐漸認識到領袖人才培養的重要性，但還普遍缺乏專門針對大學生領導力的開發項目或課程，相關培訓也基本停留在少數學生干部層面，顯然，中國高校在大學生領導力培養上的重視度與實際舉措設置上不容樂觀。

2.大學生的情緒智力發展情況。關系是領導力效能的關鍵。情緒智力領導力量表主要是圍繞團隊中的“關系”，了解大學生領導力特質中的情緒行為表現。大部分學生對參與團隊持積極態度，72%的學生都認為應該在團隊中提升自我的能力，62%的大學生會持“經常”“總是”這兩類積極性態度，如去建立團隊感、思考團隊中其他成員的需求、思考我的決定如何被團隊接受等；累計79%的學生“經常”“總是”和團隊成員一起為共同的目標而努力，并認真傾聽、努力解決團隊沖突，66%會嘗試營造積極樂觀的氛圍，這表明，大部分學生都能夠積極融入團隊中，嘗試在團隊中建立良好的關系。但只有23%的學生會“經常”“總是”花時間去了解所在團隊的非正式傳統，35%的學生會去了解團隊公開或潛在的價值觀，是所有選項中認同度最低的。顯而易見，大部分學生對所在團隊并沒有進行深層次的了解，沒有意識到團隊價值觀在團隊發展中的重要性。

3.領導力實踐行為狀況。該量表主要從實踐和行為視角來理解領導力，所關注的是庫澤斯和波斯納提出的卓越領導者五種行為：以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行和激勵人心5個維度的差異。調查顯示，88%的學生會信守承諾，相近的數值也體現在“尊重他人”的選項中，70%以上的學生表示“經常”“總是”以身作則，這些素質已經得到了大學生的普遍認同。但在“我會展望未來并就可能會產生影響的事情與他人溝通”“我努力尋求各種方法鼓勵大家創新”“我向團隊成員闡述我們應該有能力達到的目標”“與他人討論如何形成共同目標來實現雙贏”等方面，“從不”“很少”的比例出現了出奇的一致，都近達16%，顯現出學生在“共啟愿景”“使眾人行”方面還做的遠遠不夠。

4.社會責任領導力現狀。領導力致力于取得成效或者完成變革，應該在實踐中擔負起社會責任，這體現在組織內以重視關系、合乎道德、尊重、誠信的方式發揮作用，完成自己的責任。超過80%的學生表示，他們樂于接受不同的觀點和意見，珍惜為團隊或共同利益做出貢獻的機會并為之努力，會承擔自己應允過的責任，但有近45%的學生認為“不樂于或善于表達自己”，在“我能清晰地表達出自己的觀點”選項中有38%選擇了不確定或不同意。這顯示出當今大學生普遍具有責任感，認可集體利益的重要性，但在“溝通”“交流”等維度上尚有較大心理困惑。68%的學生坦言可以接受“變化”，76%的學生“相信我肩負著民族的使命”，顯示出大部分大學生的責任感和使命感較強，能夠理解自己作為新時代大學生的責任。

三、大學生領導力發展現狀解析及建議

分析調查結果發現，大學生普遍認可領導力的重要性，但接受領導力方面的教育機會非常少，個人主觀上缺乏提高領導力的努力與嘗試，對領導力的認識和了解也不夠深入透徹，目標性不強，整體的領導力素質偏低。根據調研范圍主要針對一、二年級分析，低年級大學生自我開發的主動性和積極性還不夠，尚停留在被動接受的層面，缺乏對知識和能力深度挖掘的動力，在素質提升和潛能開發方面還有巨大的空間。

1.開設領導力教育的課程。高校應充分重視大學生領導力教育，應意識到高素質人才的培養僅僅停留在專業課程的學習是不夠的，推動課程體制改革，將領導力的培養列為教學計劃中的重要內容是可行之策，設置專門課程鼓勵大學生學習提升領導力。當然，培養一支領導力教育的師資隊伍是必不可少的，建議教學中采用實踐性、體驗式的教育模式，提升學習效果。

2.開發特色項目。針對不同學生群體開設專門的領導力項目，可以分為短、中、長期，通過短期項目，如講座、工作坊等覆蓋全員，促進大學生對領導力的初步認知，提高主動學習的積極性，對有進一步需求的學生，可以設置中、長期項目，針對性地加強培訓，這也許是高校在進行大學生領導力教育實踐時的一種有效方式。

3.利用第二課堂開展差異化培養。大學生領導力教育應該多元化、多樣化，除課堂教學、項目培訓外，還可以利用第二課堂的豐富載體，廣泛開展論壇、社會實踐、志愿服務、實習鍛煉等，為未踏入社會的大學生提供培養領導力的多元實戰平臺，也引導更多的大學生注重培養自身的領導力。

參考文獻：

[1]蘇珊·R·考米維斯，南斯·盧卡斯，蒂默西·R·麥克馬洪.大學生領導力[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]詹姆斯·庫澤斯，巴里·波斯納.領導力[M].北京：電子工業出版社，2012.

[3]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012，（5）.