提升通識(shí)選修課程管理質(zhì)量的實(shí)踐與思考

周愛(ài)花

摘要：文章結(jié)合高校通識(shí)選修課程多年的發(fā)展實(shí)踐，對(duì)通識(shí)課程運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。從通識(shí)課程結(jié)構(gòu)體系、管理機(jī)制以及教學(xué)模式等方面總結(jié)了提升管理質(zhì)量的可行性舉措，并從理念提升、規(guī)范管理及課程發(fā)展等方面對(duì)今后通識(shí)選修課的發(fā)展作了進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞：通識(shí)選修課；管理；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0012-02

一、通識(shí)選修課程發(fā)展的幾個(gè)重要階段

1.起于人文素質(zhì)教育，人文社科類(lèi)課程總學(xué)時(shí)逐年增加。1998年學(xué)校全面啟動(dòng)了17個(gè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，新的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，其中一個(gè)主要特點(diǎn)就是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。在選修課中對(duì)全校本科專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一設(shè)置了人文社科類(lèi)課程教學(xué)模塊，分為修養(yǎng)、政史、文學(xué)和藝術(shù)類(lèi)。

2.通識(shí)教育課程模塊正式設(shè)置，各類(lèi)學(xué)生明確要求最低修讀學(xué)分。2001年學(xué)校在廣泛調(diào)查研究和充分論證的基礎(chǔ)上對(duì)30個(gè)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全面修訂。此時(shí)教學(xué)計(jì)劃的整體框架由三大教學(xué)體系構(gòu)成：理論、實(shí)踐、課外教學(xué)體系。通識(shí)教育概念正式被提出，通識(shí)課程仍分必修和選修兩類(lèi)。這次修訂明確要求：理工類(lèi)學(xué)生選修不少于8學(xué)分的文化素質(zhì)課（包括人文、社科、經(jīng)管、藝術(shù)類(lèi)等課程）；文管藝術(shù)類(lèi)學(xué)生應(yīng)選修不少于3學(xué)分的科學(xué)與技術(shù)類(lèi)課程。

3.通識(shí)教育課程打通，每個(gè)學(xué)院至少開(kāi)出2-4門(mén)全校性公共特色選修課。2008年，隨著新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作開(kāi)展，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并舉，知識(shí)傳承、應(yīng)用和創(chuàng)新并舉，形成人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、課內(nèi)教育與課外教育相融合的教育教學(xué)體系，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其中一個(gè)變化就是按專(zhuān)業(yè)學(xué)科大類(lèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，打通通識(shí)教育課程。

4.課程體系大調(diào)整，新增通識(shí)教育課程平臺(tái)。2014年，通識(shí)課程統(tǒng)一納入通識(shí)教育平臺(tái)，在通識(shí)平臺(tái)選修模塊中，新增生態(tài)環(huán)境類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)及新生研討課等課程，英語(yǔ)類(lèi)增設(shè)提高型選修課。同時(shí)，對(duì)文理學(xué)生通識(shí)課程互修提出了進(jìn)一步的要求：學(xué)生文理互選，兼顧體藝類(lèi)。要求全校學(xué)生必須修讀2學(xué)分的生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程。

5.通識(shí)課程數(shù)量進(jìn)一步增加，形式日趨多樣化。隨著大類(lèi)招生工作的開(kāi)展，在通識(shí)選修模塊中進(jìn)一步擴(kuò)充生態(tài)類(lèi)課程的數(shù)量，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，上課形式日益多元化。

二、近十年校級(jí)通識(shí)選修課運(yùn)行中存在的問(wèn)題

1.通識(shí)選修結(jié)構(gòu)體系不完整。課程數(shù)量不斷增多但開(kāi)設(shè)條件是否完全具備，課程主管和審批部門(mén)的相關(guān)論證卻較寬松；通識(shí)課程類(lèi)別越來(lái)越豐富，選課人數(shù)總體龐大，但各類(lèi)別之間不均衡，同時(shí)各課程之間，比如開(kāi)課率最高和最低的課程之間選課人數(shù)有時(shí)相差非常大，冰火兩重天。

2.通識(shí)課程質(zhì)量管理機(jī)制不完善。缺乏獨(dú)立的通識(shí)選修課程管理部門(mén)，大量繁瑣的工作無(wú)專(zhuān)人承擔(dān)；通識(shí)選修課程的授課教師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的制度及激勵(lì)機(jī)制的管理。

3.課程多而不精，獨(dú)具特色的高質(zhì)量核心通識(shí)選修課程不足。

三、為了提高通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)質(zhì)量采取的有效舉措

1.構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的通識(shí)教育課程體系。1）為了讓各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)分配更合理，形成科學(xué)的通識(shí)體系，學(xué)校首先整合了通識(shí)選修課的大類(lèi)，在人文、自然、藝術(shù)三大類(lèi)的基礎(chǔ)上新增了生態(tài)環(huán)境、英語(yǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新生研討課等四個(gè)大類(lèi)，豐富了課程資源，為學(xué)生提供了更多的選則機(jī)會(huì)。2）調(diào)整了學(xué)生通識(shí)選修的最低修讀分?jǐn)?shù)，由6分調(diào)整到了12分，而且對(duì)生態(tài)環(huán)境類(lèi)的課程作了硬性要求，每位學(xué)生必須修滿(mǎn)2分的生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程。3）調(diào)整幾大類(lèi)通識(shí)課程之間的比例，使其在一定程度上保持平衡，滿(mǎn)足學(xué)生不同的選修需要。

2.加強(qiáng)通識(shí)課程庫(kù)管理，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程設(shè)置。1）取消了一批連續(xù)三年無(wú)學(xué)生選的課程，如：植物醫(yī)生、中國(guó)林業(yè)概況、林業(yè)科學(xué)前沿、人文科學(xué)概論等。2）學(xué)生感興趣的課程，每次選課期間都會(huì)很快就會(huì)被選完，學(xué)生反饋很難選到。為滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要，建議這些課程每學(xué)期都開(kāi)并且增開(kāi)授課頭次，如：文學(xué)名著欣賞、演講藝術(shù)、影視欣賞、書(shū)法欣賞等。3）針對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)日語(yǔ)學(xué)生和二學(xué)歷學(xué)生數(shù)量逐漸增多，外語(yǔ)院新增日語(yǔ)入門(mén)；為校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)而開(kāi)中國(guó)古老文化——太極文化與修身；為品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作而開(kāi)設(shè)香味木材品鑒、木材美學(xué)、考古與木文化、等課程；為配合大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽而新增工程力學(xué)、先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模；為滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)濕地保護(hù)重要性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和了解，開(kāi)設(shè)濕地環(huán)境與保護(hù)課程等。

3.探索多種模式，開(kāi)展線上課程教學(xué)。在做好常規(guī)課程的同時(shí)，學(xué)校于2016年啟動(dòng)數(shù)字化建設(shè)，建立南京林業(yè)大學(xué)數(shù)字化資源教學(xué)中心。開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和MOOCS平臺(tái)，通過(guò)微課、新生研討課、精品資源共享課等各種形式探索新的通識(shí)課程教學(xué)模式；和好大學(xué)在線等平臺(tái)合作，引進(jìn)了一批成熟的線上課程，如：模擬法庭、大數(shù)據(jù)算法、唐詩(shī)宋詞人文解讀等。這些課程極大地豐富了校級(jí)通識(shí)課程資源庫(kù)，讓學(xué)生有更大的選擇空間。

四、對(duì)于通識(shí)選修課程發(fā)展的思考和建議

1.理念要再提升。優(yōu)秀的理念是發(fā)展的靈魂，決定目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、成效能否落實(shí)。不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀高校成熟的做法，進(jìn)一步提升管理者的管理理念。明確通識(shí)選修課程的性質(zhì)、功能和作用，充分認(rèn)識(shí)其在人才培養(yǎng)中的重要作用以及對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起的重要作用。

2.管理要再規(guī)范。科學(xué)有效的管理是實(shí)施通識(shí)課程的重要保障，管理的規(guī)范化與否直接決定最終成效。1）學(xué)校管理層要高度重視并加強(qiáng)政策支持。管理機(jī)構(gòu)、人員要明確，學(xué)校高層一定要重視，要能根據(jù)最新的通識(shí)教育理念并結(jié)合自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色來(lái)做出科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。2）課程執(zhí)行部門(mén)要有嚴(yán)格的管理制度。嚴(yán)把通識(shí)選修課程開(kāi)設(shè)及運(yùn)行各關(guān)口，不可因人設(shè)課、隨意撤課。3）借助信息化管理手段完善課程質(zhì)量，提高通識(shí)選修課管理效力。借助信息化管理手段，建立校級(jí)通識(shí)課程數(shù)據(jù)庫(kù)，通識(shí)選修課程和專(zhuān)業(yè)課程分開(kāi)管理。這樣不僅便于學(xué)生選課，還可以為學(xué)校的課程建設(shè)提供隨時(shí)可供提取的參考數(shù)據(jù)。

3.課程要再精細(xì)。高校開(kāi)設(shè)的課程要適用社會(huì)發(fā)展需求，適用個(gè)體實(shí)際需要，要與時(shí)俱進(jìn)并且能持續(xù)性發(fā)展。要繼續(xù)圍繞課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容作進(jìn)一步的精細(xì)化調(diào)整。1）目標(biāo)精。明確的課程目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)教育體系的前提和基礎(chǔ)。課程的科學(xué)性、邏輯性、穩(wěn)定性、連貫性以及各大類(lèi)之間的課程搭配對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是否科學(xué)合理，這些都需要做精做細(xì)。2）結(jié)構(gòu)精。通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)要再調(diào)整細(xì)化。首先，幾個(gè)通識(shí)大類(lèi)的課程比例要協(xié)調(diào)，避免選課人數(shù)太多或太少；其次，部分課程的學(xué)分設(shè)置可以再優(yōu)化。比如2學(xué)分的課程相對(duì)于1學(xué)分的課程更受學(xué)生歡迎，因此可以在學(xué)時(shí)學(xué)分的分配上再做些調(diào)整；最后建議重點(diǎn)建設(shè)一批有質(zhì)量、有影響力的精品核心通識(shí)課程。3）內(nèi)容精。作為授課教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于通識(shí)課程的性質(zhì)不同于專(zhuān)業(yè)課程，因此即使涉及同一知識(shí)范圍，通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上也有很大不同。所以要結(jié)合課程性質(zhì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。作為管理部門(mén)，要把好通識(shí)選修課程的申請(qǐng)審批關(guān)，不允許課程內(nèi)容雷同或同一范疇的課程重復(fù)開(kāi)設(shè)；作為學(xué)校，要能夠從更高的角度給出頂層的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)校定位和辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展等等因素開(kāi)設(shè)符合自身學(xué)校特色的校本通識(shí)選修課程，走特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展之路，把培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)洹⑷烁窠∪C合素質(zhì)優(yōu)異的大學(xué)生當(dāng)作自己的目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘英.地方本科院校通識(shí)教育選修課課程建設(shè)策略研究[J].黑龍江高教研究，2013，（7）.

[2]張璨.普通高校通識(shí)教育的實(shí)踐反思與路徑重構(gòu)[J].學(xué)術(shù)探索，2017，（9）

[3]馬鳳岐.核心課程作為通識(shí)教育的主要途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（4）

[4]孫曉雪.臺(tái)灣高校通識(shí)教育課程發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，（3）

[5]劉學(xué)東，汪霞.斯坦福大學(xué)通識(shí)教育課程新思維[J].比較教育研究，2015，（1）